中學古典詩詞修辭教學方法探討

【摘要】中華古典詩詞用語簡單凝練，形式內容多樣，情感豐富，意蘊深遠，寥寥幾筆就能讓所見所聞、所思所想躍然紙上，或表達雄心壯志，或抒發思鄉之情，或憂國憂民，或抒發贊美之情。在古典詩詞中常用到比喻、擬人、夸張、排比、對比、襯托、對偶、對仗、頂真、雙關和通感等修辭，將相關事物與思想情感更好表現出來。中學古典詩詞修辭教學中，通過實施熟悉基本修辭內容、熟悉古典詩詞修辭、追根溯源講好修辭、指導小組合作探究、進行詩詞修辭訓練等教學方法，能夠幫助學生更好地了解古典詩詞或者能夠用到的各類修辭，理解和掌握古典詩詞修辭方法，提高中學古典詩詞修辭教學成效。

【關鍵詞】初中語文;古典詩詞;修辭類型;表達效果;生動展現

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-023-03

【本文著錄格式】洪媛媛 .中學古典詩詞修辭教學方法探討[J].課外語文，2022，21（09）：23-25.

初中語文教學中，根據新課程標準的要求，初中生應掌握比喻、比擬、夸張、排比、反復、對偶、設問、反問共八種基本的修辭格，此外還包含雙關、對比、互文、通感等修辭格。古典詩詞通感運用相關修辭格，可以更好地修辭語音、語句和語意。古典詩詞是中華優秀傳統文化的代表之一，其中運用大量的各種各樣的修辭格，通感煉字、煉句和煉意，以此讓詩詞更加鮮活生動。但是過去初中古典詩詞教學中，對修辭教學不夠重視或者缺乏體系，導致學生對古典詩詞的認知不足。在新課改下的初中古典詩詞教學中，應更加重視修辭格的教學。

一、中學古典詩詞修辭教學中存在的問題

（一）課前預習不夠重視

凡事預則立，不預則廢。不論是新課程還是復習課程，課前預習都非常重要。特別是對中學古典詩詞修辭的教學，由于初中生對古典詩詞中的修辭不太熟悉，如果預習不到位，教師則會在課堂上耗費大量的時間講解簡單知識，降低課堂教學效率。過去的古典詩詞修辭教學中，存在著對課前預習不夠重視的問題。

（二）基礎教學實踐不佳

《老子》中講：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！薄盾髯印分兄v：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！笨梢?，打好基礎對學習非常重要。但是在中學古典詩詞修辭教學中，過去教學中存在的基礎教學實踐不佳的問題，還沒有讓學生奠定關于古典詩詞修辭的基礎，就慌忙讓學生分析古典詩詞中的修辭運用、鑒賞古詩詞，必然不利于后續深入教學。

（三）不太重視背景知識

在文學創作中，常常涉及文化背景知識，尤其是古典詩詞，其本身就年代久遠，而且很多詩人詞人喜歡“掉書袋”，導致很多都與文化背景知識相關，在“用典”等修辭中與文化背景知識密切相關。語文教師也注意到這類情況，在古典詩詞修辭教學中融入文化背景知識，但是很少開設專題課程，這會導致學生對此了解不清，不利于后續深入學習古典詩詞中的修辭。

（四）并未突出學生主體

在新課改背景下，教師要在課堂教學中突出學生主體地位，引領學生自主、合作與探究學習，培育學生自學能力，發展學生合作學習素養。在古典詩詞修辭教學中，也要凸顯學生主體地位，通過布置鑒賞任務，小組成員通過探究解答。但不少教師仍然堅守單獨講授的教學方式，無法將學生調動起來，學生不能深入理解修辭內容，只能被動接受教師分析的內容，導致學習效果不佳。

（五）修辭訓練不夠到位

在古典詩詞修辭教學主要內容完成后，教師要引入多種類型的課外古詩詞，創設有關修辭的題目，讓學生借助所學的修辭分析與鑒賞方法，進行修辭分析、詩歌鑒賞訓練，并要形成長效機制。但是，由于受到教育理念、教學時間的影響，存在修辭訓練不到位的問題，影響了古典詩詞修辭教學效果。

二、中學古典詩詞修辭教學方法落實對策

（一）布置課前預習任務，熟悉基本修辭內容

初中語文的古典詩詞修辭教學中，為更好地提高課堂教學的效率，課前預習是非常重要的。教師需要根據相關詩詞內容，借助文化常識等資料，制作與古典詩詞相關的預習學案，要求學生進行自主預習，其中加入賞析詩詞名句、探析修辭手法的問題。通過輔助學生做好課前預習，可以讓學生先行熟悉基本修辭內容，為更高效率地開展課堂教學活動打好基礎。

例如，部編版九年級下冊的《詞四首》之《漁家傲·秋思》，這是北宋政治家范仲淹所創作的一首詞，運用白描的寫作手法，上片寫寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的邊塞景觀，下片抒發對邊關將士的壯志難酬、思鄉憂國的思想情感。為在課堂上更好地講解這首詞，幫助學生熟悉詞作內容、探析思想情感，教師需要先制作預習學案。在預習學案中，包括明確字詞、翻譯詞句等內容，還要包括賞析詞作運用的修辭手法。比如可以融入這個問題：“人不寐，將軍白發征夫淚”這句話運用了什么修辭手法，表現了什么情感？教師將預習學案提前發放給學生，在課堂上試著對名句的修辭手法提問，然后點評與解答，比如：互文的修辭手法，表現出有家難歸、功業難成的哀傷之情。

（二）開設修辭基礎課程，熟悉古典詩詞修辭

在文章寫作中，通過合理運用修辭手法，能夠提升表達效果，對古典詩詞而言，運用多種多樣的修辭格，同樣能夠提升表達效果。為更好地指引學生分析古典詩詞中修辭運用的妙處，感受其中的表達效果，認識其中塑造的各類鮮活形象，體會其中抒發的思想感情與主旨要義，教師需要先開設修辭基礎課程，指導學生熟悉古典詩詞的修辭。像在部編版初中語文古典詩詞中，常用到的修辭手法包括比擬、借代、夸張、對偶、隱喻、雙關等，教師可以借助相關詩詞教學。

例如，比擬包括比喻和擬人，單說比喻具有突出事物特點、使事物生動形象的作用，單說擬人是將無生命的事物以人的動作與情感，表達出作者思想感情。教師可以結合杜甫的《春夜喜雨》，指導分析“隨風潛入夜，潤物細無聲”，透過“潛”字可以看出運用擬人化的修辭，寫出春夜之雨的突然與神奇，一個“喜”字又表達出詩人的喜悅之情。再比如部編版九年級上冊的劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，在賞析本詩之時，教師重點指導學生賞析名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，先讓學生翻譯這句話的原意，然后結合歷史背景與詩人經歷，探析其引申義和修辭手法。教師根據學生的解答情況進行總結：這句話運用比喻、對偶、借代的修辭手法，通過描寫大自然的景象與規律變化，暗示社會的發展，表示世態變遷與為官經歷，指代新生事物必然戰勝舊事物。做好類似的指導教學之后，教師出示課外詩詞，讓學生自行進行賞析，探析修辭手法的運用妙處。

（三）探析詩詞文化知識，追根溯源講好修辭

中國古典詩詞內容豐富、寓意深刻，很多詩歌中都包含著多方面的豐富的文化知識，通過背景文化描述事物、表達情感、抒發壯志。在中學古典詩詞修辭教學中，只有讓學生了解其中的文化常識，才能更好地賞析詩詞中的修辭，提高學習效果。同時，通過普及古典詩詞修辭中的相關文化知識，還能夠開闊學生的視野，增加學生的見識，激發學生探析興趣，提高學生對詩詞的敏感度，發展學生詩詞相關的語言思維，讓學生的詩歌賞析能力更上一層樓。

例如，部編版九年級上冊的《詩詞三首》，在《行路難（其一）》的教學中，教師可以結合詩句的內容，講解其中涉及的古代文化常識，之后進行修辭教學。比如“金樽”一詞是指一種酒杯，古代常用的酒具名稱還有“觥、觥籌、罍”等，結合圖片與詩句幫助學生認識它們;后面的“萬錢”“箸”“閑來垂釣碧溪上”等詞匯和句子，都可以引入背景資料，幫助學生理解這些文化常識。在此之后，教師可以更好地開展修辭方面的教學。比如對“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句話，教師同樣是先讓學生自主賞析，之后進行解析：本句借助用典和比喻的修辭，引用《宋書·宗愨傳》中的“愿乘長風破萬里浪”，比喻要施展政治抱負。

（四）指導小組合作探究，提高修辭教學效果

在新課改背景下，教師應深入落實新課改的教育理念，更加重視突出學生學習主體地位，引導與促進學生自主學習、小組合作探究學習等。在初中語文古典詩詞的修辭專題教學中，教師也可以通過創設生動的情境氛圍，布置合作探究任務，指導各個小組參與合作探究，讓學生自主參與詩詞學習的全過程，先讓學生代表解答，之后進行總結。通過這樣的方式，提高古典詩詞修辭教學的效果。

例如，部編版九年級上冊的《水調歌頭》教學中，這首由北宋文學家蘇軾所作的詞，句句扣住“月”所寫，情感經歷了多次的起伏變化，在抑揚之間反復變換，具有非常強的感染力。教師先展示生動的月夜情境圖，播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，創設生動的課堂情境，將學生代入詞作情境中。之后教師布置賞析句子的任務：本詞都運用了哪些修辭手法？具有怎樣的表達效果？留下部分時間讓學生進行小組合作探究，之后根據各小組的解答情況進行總結，如：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，運用對偶修辭，表達出從心中郁結到心胸開闊，這種達觀豁達的心境變化。

（五）創設詩詞學習環境，開展詩詞修辭訓練

初中語文教學中，教師應認識到近年來中考對古典詩詞的考查越發重視，應更加重視古典詩詞的教學。為更好地提高古典詩詞修辭方面的教學效果，教師需要創設良好的詩詞學習環境，定期開展詩詞修辭方面的訓練。通過這些方式，引領學生積極主動地參與古典詩詞的自主學習，提升古典詩詞的教學效果。

例如，利用晨讀時間，教師指導學生劃分出部分時間專門朗誦古典詩詞，每天上臺講解3—5分鐘的經典名句。通過利用語文課或者課余時間，可以開展詩詞朗誦比賽、詩詞賞析大會等活動，還可以組建詩詞興趣小組。在專題課上，教師可以引入一些課內外的古典詩詞，出示一些有針對性的題目，重點培養學生的賞析能力。比如部編版九年級下冊的《江城子·密州出獵》一詞，運用了非常多的修辭手法，教師可以結合本詞作，讓學生根據句子修辭賞析其表達效果。如“左牽黃，右擎蒼”“千騎卷平崗”“持節云中，何日遣馮唐”分別運用了什么修辭手法？具有什么樣的表達效果？先留下部分時間讓學生自主作答，之后根據學生的解答情況進行點評與講解，比如“持節云中，何日遣馮唐”，運用了用典的修辭，這里以魏尚自喻，發問什么時候能夠重用自己，表達出作者的理想抱負。

三、結語

綜上所述，古典詩詞內容簡練、意蘊深遠，通常運用比喻、排比、通感等多種修辭方法，將所見景觀、心中所想與個人情感生動、直觀、形象展現出來，呈現出多種多樣的詩詞意境。關于中學古典詩詞修辭教學方法教學，以上結合初中語文教材中的各種古典詩詞，在新課改的教育理念指引下，探析新時期的古典詩詞教學方法，通過做好古典詩詞修辭的基礎準備，引入豐富多樣修辭教學資源，引領學生自主學習與小組合作探究，能夠達成古典詩詞修辭的教學目標，讓學生更好地掌握古典詩詞中的修辭運用，有利于鑒賞古典詩詞，提升詩詞鑒賞能力，發展學生文化涵養，培養學生語文學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介： 洪媛媛 ，女，1989年生，北京人，本科，二級教師，研究方向為中學語文古詩詞教學。