游戲化教學在小學語文教學中的運用

【摘要】根據小學生的身心發展特點進行分析，教學方式及教學內容以趣味性元素作為核心背景，將會有效提升教學效果，全面提升學生語文學習能力。本文將通過以游戲化教學培養學生參與積極性、認知能力、觀察能力等多項能力水平的具體教學措施進行分析，對游戲化教學在小學語文教學中的運用策略進行探究。

【關鍵詞】游戲化;小學語文;運用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-077-03

【本文著錄格式】魯光霞.游戲化教學在小學語文教學中的運用[J].課外語文，2022，21（09）：77-79.

將游戲化教學模式運用至小學語文教學科目中，不僅可以通過各項教學環節充分體現，同時可以通過多項教學目標達到游戲化元素的滲透目的，全面培養學生學習語文的興趣和積極性，使學生在游戲化學習模式中實現認知能力、觀察能力、想象能力等多項基礎學習能力的發展目標，幫助學生充分體驗語文學習的樂趣，從而促進實現高效教學的根本目標。

一、以游戲化教學培養學生參與積極性

實現語文學習積極性培養目標是教師至關重要的基礎工作方向。眾所周知，學習興趣及積極的學習態度會幫助學生的語文學習達到事半功倍的效果，能全面化提升學生語文學習能力及學習效率。在以往的教學模式中，學生之所以興趣不高的根本原因在于語文知識比較固化，且需要長期積累不斷提升。同時，教師運用的教學方式過于單一化，這便導致學生的學習效果無法得到充分發展。將游戲化教學模式運用至小學語文教學工作中，將會有效激發學生對語文知識的探索興趣，幫助學生在積極的學習態度中完成語文學習目標，從而促進強化發展學生語文綜合能力及核心素養。

例如，在小學語文《松鼠》課堂教學中，為了幫助學生掌握課程內容中的生字及詞語，使學生學會結合重點語句理解課文，了解松鼠的外形特點及主要生活習性，語文教師可以利用趣味性較強的游戲教學方式對學生進行引導，使學生感受語文學習的樂趣。在本課內容中存在多個詞匯內容，語文教師可以結合課文的主要表達方式及作者的書寫順序進行整理和教學，引導學生進一步體會作者在不同角度描寫松鼠的寫作手法，全面提升學生的語文學習興趣及重點探究興趣。學生在具備較強的探究興趣之后，其學習效果將會隨著學習態度不斷提升和得到強化，進而完成高效教學的根本目標。因此，在小學語文教學中運用趣味性較強的教學方式及游戲化教學模式，會有效提升完善教學效果，激發學生的學習興趣。

在小學語文的實際教學過程中，游戲化教學具有極為重要的實踐作用。小學語文教師要切實地針對教學內容，進行有效的學情分析，將其作為一切工作的出發點，有效地開展課堂教學工作。在實施游戲教學的過程中，也要切實做到游戲策略和實踐教學內容的有效結合，要將其落實到具體的教學環節中，不能僅為了烘托教學氣氛而片面地開展課堂游戲，不然會造成課堂教學的混亂。運用游戲化教學能有效升華教學內容，能為教學內容的開展切實地起到促進作用。

二、以游戲化教學提升學生認知水平

在小學語文課程教學體系中發展學生認知水平，全面提升學生認知學習能力是主要的教學目標之一，無論是拼音教學、字詞教學還是閱讀教學的根本目標均是以強化學生認知能力為主，使學生在豐富的學習模式中掌握更加全面的語文學習目標及內容，從而為學生之后更加具體化的語文學習奠定良好基礎。認知學習本身具備一定枯燥性的學習特點，學生需要在不斷地學習及探究過程中積累語文基礎知識，以此提升認知能力水平。然而，大部分學生對語文認知學習缺乏興趣，教師可以通過游戲化教學方式對學生進行引導，將認知教學目標融入游戲中，幫助學生在愉快的學習氛圍中完成認知學習目標，全面提升認知學習效果及語文綜合水平。

例如：在小學語文《將相和》一課的教授過程中，認知教學目標為引導學生正確認識并書寫本課中出現的生字以及其中的重點詞語。對此，語文教師可以通過游戲化教學方式，設計完善的教學方案，利用游戲競賽的形式，引導學生自主探究課文中出現的生字、生詞。在這個過程中，教師以引導者的身份，可以將學生進行分組，學生以小組合作的方式將課文中出現的生字、生詞進行全面分析，不僅要求學生對生字、生詞的基礎發音、寫法等進行了解，同時要學會在自主學習和合作探究的過程中完成對生字、生詞造句的學習能力。繼而以競賽游戲形式引導各組學生將學習成果進行展現。這種游戲化認知教學模式的應用，可以全面提升學生的認知能力，幫助學生進一步掌握語文學習內容中的生字與生詞。教師的作用主要在于引導和輔助學生。在合作學習過程中難免出現遺落性問題，由于基礎認知能力有限，學生在游戲化合作探究的過程中，可能會出現認知不全面的問題。語文教師的作用便是在學生學習過程中進行引導，在學生學習之后加以總結和評價，幫助學生進一步梳理學習流程，將其中遺落的部分進行補充和完善，從而促進推動學生語文認知水平的發展效果。

小學生對知識的實際感悟能力相對不足，還處于初步的形成階段，但是小學生也具有一定優勢，在實際的學習過程中具有一定的好奇心和探索精神，在實際的教學過程中，教師必須有效地結合小學生的心智特點，切實進行引導和興趣的激發，以此為一切教學工作的出發點，提升學生的認知水平。對小學生認知水平的提升，一定要循序漸進，要具有知識學習和理解的梯度，只有這樣才能搭建一條到達成功彼岸的路徑，要尊重小學生學習過程中的實際學習水平，以確保實施符合學生的教學手段，以此確保小學生能力水平的有效提升。

三、以游戲化教學強化學生觀察能力

在語文課堂教學過程中培養學生的觀察能力與分析能力是促進全面提升學生語文學習效果的關鍵。良好的觀察能力不僅可以幫助學生積累更加全面的語文知識，同時可以幫助學生不斷地進行學習和思考，善于通過不同角度探究掌握語文知識及相關技能。在語文學科教學過程中，運用游戲化教學模式設計教學方案，將觀察能力發展目標滲透其中，將會有效提升學生的語文綜合學習效果，進一步體現語文學科的重要意義趣味性特點。對此，語文教師可以通過趣味化問題為學生設計教學方案，引導學生根據教師提出的趣味性問題結合觀察及自主分析的方式完成學習目標，解決根本問題，從而完成語文學習的根本目的。

例如，在教授《夏天里的成長》一課時，課文內容主要以淺顯易懂的語言介紹了夏天里事物生長的情況，使學生感受青少年時期的重要意義，引導學生學會珍惜美好時光，健康、積極地成長。在本課教學中，語文教師可以通過趣味性問題形式，引導學生對實際生活中成長的具體案例進行分享。比如，學生可以將家中種植的花及盆栽等成長情況與同學分享。在分享的過程中，既可完成游戲化教學模式的發展目標，教師同時可以幫助學生進一步體會語文學習的樂趣，全面發現學生的觀察能力與分析能力，進一步強化學生語文綜合水平。因此，通過游戲化教學模式對學生進行引導，強調趣味性教學方法的運用將會有效促進提升學生觀察能力、分析能力以及語文綜合學習能力。

在學習過程中，不僅需要教師進行有效的啟發和教育，還需要結合小學生自我學習的能力，只有這樣才可以不斷地提升小學生觀察和思考的能力，有效地促進小學生學習素養的形成。只依靠機械地講解是不能夠促進小學生思考能力形成的，必須結合小學生自身的感受以及情感的加工，才能夠加深學生對知識的實際理解，內化成為自身的感悟能力，所以對小學教師來說，不僅要注意文化素養的提升，還要切實地注意對學生觀察能力的培養，只有做到了這一點，才能做到對學生能力水平以及實際學習能力的不斷提升，授之以魚不如授之以漁，必須有效地培養能力，才能保障學生的能力水平的提升。

四、以游戲化教學增進師生友好關系

小學階段教育體系中，教師與學生之間友好關系的建立工作對學生學習效果的提升以及學生良好性格特點的發展有著較強的促進作用。以往的教學體系中，教師的身份角色始終以嚴肅的形象為主，這便出現了師生之間心理距離較遠，無法進行有效溝通的問題。在目前階段的語文教學體系中，教師更加擅長利用游戲化、趣味性的教學方式對學生進行引導，使學生充分感受到教師的親和力，在尊敬教師的基礎上與教師形成良好的互動關系，全面增進師生之間的友好關系。

例如，在小學語文閱讀教學活動的設計中，教師可以通過多項活動環節結合閱讀教學目標對學生進行引導，使學生感受閱讀學習的樂趣。與此同時，教師參與至學生的閱讀實踐活動中，與學生形成良好的互動，全面強化師生之間的友好關系，從而完成語文教學發展目標。學生可以通過與教師合作演講等形式完成互動，同時可以通過與教師的互動及合作進一步體會語文學習的樂趣。因此，在小學語文課程教學體系中，加強師生溝通，將會有效促進提升學生語文學習能力。

在小學生學習的過程中，還需要教師進行耐心的啟發，循循善誘，小學生相對年齡較小，在情感上對教師具有依賴性，所以，小學教師必須有效拉近與學生的心靈距離，對小學生來說，親其師才能信其道，只有建立了和教師的良好關系，在成長的過程中，感受到了教師的關愛，才能夠對學習充滿信心，對未來充滿力量。教師必須改變原來的所謂師道威嚴，建立起與小學生平等自由的關系，在課堂教學的實際過程中，結合游戲等生動活潑的實際形式，有效地營造課堂氛圍，不斷地拉近與學生的心靈距離，這樣才能夠促進師生關系變得更融洽，讓小學生感受到教師的關愛和關注，才能在學習的過程中積極地行動，才能成為學習的有效動力，促進小學生在學習的道路上不斷進步。

五、以游戲化教學發展學生想象能力

綜合小學階段學生的基礎教育發展目標進行分析，培養學生想象能力是提升學生學習效果的關鍵因素。部分學生在傳統的教學方式影響下，思維能力被局限，未能通過合理有效的教學方法加以延伸和強化，這便導致學生想象能力無法提升。在游戲化教學模式的發展過程中，教師可以通過趣味游戲引導方式，使學生在愉快的學習氛圍中全面提升想象能力及探究能力，進一步強化學生語文學習效果。

例如，在小學語文《盼》的教學過程中，其中以小朋友蕾蕾每天盼望下雨穿雨衣的故事情節作為主要教學內容。在教學過程中，為了充分體現語文教學的多元化特點，發展學生的想象能力，語文教師可以引導學生主動發揮想象力，對自己的盼望進行分享。在想象能力培養目標中滲透游戲元素，活躍課堂氛圍的同時，使學生充分理解語文學習的多元化及豐富性特點。因此，結合游戲化教學模式對學生進行引導，將會全面提升學生語文想象能力，充分展現語文教學的趣味性及多元性特點，推動實現發展學生語文核心素養的教育目標。

小學生的想象力的形成至關重要，在學習過程中必須確保小學生的好奇心和想象力，才能在實際教學的過程中具有良好的學習能力，以及結合實際教學內容的感悟力。想象是促進小學生智力和情感發育的不竭動力，必須為小學生的心靈插上想象的翅膀，才能夠促進小學生快樂地學習，以及健康地成長。小學生在學習的過程中，如果只是機械被動地接受知識的灌輸，這是毫無意義的。在實際的學習過程中，只是簡單地積累一些基礎知識，這只屬于一種基礎階段，必須結合小學生的想象力，促進小學生學習能力水平的進步，讓小學生結合豐富的想象力，對學生的實際學習起到良好的促進作用。想象力的形成和發展，對小學生認知水平的提升至關重要，必須有效地進行培養和確立，以此作為小學生快樂成長的快樂源泉，促進小學生一生快樂成長。

六、結語

對小學語文教學發展目標進行分析，將趣味性教學游戲滲透至語文教學的各個環節與教學內容中，通過科學、合理化的教學方案及教學方法對學生進行引導，全面體現語文教學的多元化特點，進一步激發學生語文學習興趣，使學生在豐富、愉快的學習氛圍中充分感受語文學習的重要意義，完成發展學生語文核心素養的教育目標。

參考文獻

[1]馬玉婷.游戲化教學在語文教學中的運用[J].文學教育（上），2020（12）.

[2]覃國初.我國小學語文教學中游戲化教學現狀與創新初探[J].科技創新導報，2012（24）.

作者簡介：魯光霞，女，1983年生，甘肅臨夏人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。