微課在中職語文深度閱讀教學中的應用研究

【摘要】新時期中職教育改革工作持續深入，教育領域開始應用信息技術來優化教學設計，為優化課堂教學效果提供了技術支持。微課作為信息技術與教育融合發展的產物，應用在中職課堂教學中，彌補了傳統課堂教學的不足，促進了學生進一步發展。有鑒于此，本文以中職語文閱讀教學為落腳點，在深入分析了微課教學優勢的基礎上，進一步研究了中職語文深度閱讀，并對微課在中職語文深度閱讀教學中的具體應用進行了研究。

【關鍵詞】微課;深度閱讀;中職語文;應用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-119-03

【本文著錄格式】王珊珊.微課在中職語文深度閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2022，21（09）：119-121.

在信息技術快速發展及普及應用的大環境下，人們獲取信息十分便捷，可以通過多樣化的信息技術平臺獲得豐富的信息內容，給人們的日常生活及工作帶來了極大的便利。與此同時，因受到信息環境的影響，中職學生的閱讀具有顯著娛樂化、膚淺化等特征，以致中職學生難以深度理解和內化閱讀中的思想情感和內容，既不利于中職學生語文素養的發展，又不利于中職語文閱讀教學效率的提升，更不利于中職人才培養質量的提高。將微課融入中職語文閱讀教學中，可以充分發揮微課的積極作用，可引導學生進行深度閱讀，有效深化學生閱讀內容的理解能力，進一步幫助學生更好地理解閱讀內容的內涵和作者的思想情感，促進學生綜合能力和素養的全面發展?；诖?，從中職學生發展和中職語文閱讀教學有效性提升角度考慮，筆者深入研究“中職語文深度閱讀教學中微課的應用”具有顯著意義和教學指導價值。

一、微課教學優勢概述

微課作為信息技術發展與教育融合發展的產物，在教育實踐中的應用具有顯著優勢，主要包括以下幾點。

（一）精短視頻，具有趣味性、生活化等顯著特征

微課的出現與應用，突破了傳統課堂教學的限制，利用網絡實現了知識的共享和傳播。同時，微課的授課方式是以教學視頻為載體，有機融合教學課件、教學資源等內容，具有趣味性、生活化等特征。微課既可以幫助學生攻克重難點知識的學習問題，又可以幫助教師對某一知識點或者特定問題進行系統教學，實現了“教”與“學”的有效互動，對提升課堂教學質量具有良好的促進作用。

（二）吸引學生的注意力，發揮學生的主觀能動性

隨著信息化時代的來臨，人們的生活因此也更加豐富多彩，但互聯網和電子產品的普及，也給大家帶來了許多危害。大部分中職學生因為電子產品、媒體等的影響，出現了注意力難以集中、獨立思考能力下降等問題。同時，由于傳統教育模式是以理論灌輸為主，教師為主導者，導致學生覺得語文學習枯燥、乏味，難以集中注意力。微課滿足了學生學習的實際需求，憑借其涉及知識面廣、具有直觀性等優勢，可以快速吸引學生的注意力，從而有利于學生提高主觀能動性，有利于優化和提高教學效果。

（三）深度理解課堂知識

當下，中職學生普遍存在能力不強、知識面狹窄等現實問題，而語文學科因知識面廣、牽涉多學科領域知識，要求學生具備較強的理解能力和文字素養，才能保障語文的學習效果。所以，中職學生的語文閱讀成績較差。微課可以根據中職學生的實際需求，將傳統文字教學創編為集聲音、動畫等為一體的生動教學，從而可以增加學生的課堂參與度，幫助學生身臨其境般地理解閱讀內容，進而有利于學生進行深度閱讀，這對提高語文閱讀教學的有效性具有良好的促進作用。

二、中職語文深度閱讀概述

在開展中職語文深度閱讀教學工作時，側重于學生和文本之間展開對話，發散學生思維，調動學生的主觀能動性，對語文知識進行遷移運用、整合建構，進一步有效提高學生的語文閱讀能力水平。

但是，從現狀來看，開展中職語文閱讀教學活動時，發現部分學生存在一些較為明顯的閱讀問題，包括以下幾點：一是閱讀缺乏主動性。中職學生的語文閱讀是在教師的強制要求下而進行的，整個閱讀過程是被動的，缺乏自己的獨特感悟和體會，難以與文本進行對話，從而使得閱讀流于形式，并逐漸喪失了閱讀興趣。二是缺乏生活體會。中職學生在閱讀中往往是單純地閱讀，而沒有有機融合閱讀內容和現實生活，從而難以與作者產生情感共鳴，不利于語文閱讀內容的深度理解。三是閱讀能力有待提高。中職學生在語文閱讀中，經常出現難以理解閱讀內容，無法吸收等問題，從而阻礙了學生閱讀能力的提升，讓學生長期處于淺層閱讀狀態中，難以體會閱讀的趣味性，進而使學生對閱讀喪失了興趣，不利于學生閱讀理解能力的提升。

在中職語文閱讀教學中，要想有效處理以上問題，須把控學生語文深度閱讀的有效性，即在中職語文課堂教學活動中，應通過開展深度閱讀來幫助學生深刻理解文本內容中蘊含的思想情感和內涵，學生在文本對話中對閱讀魅力進行感悟，進一步提升學生語文閱讀的興趣。值得注意的是，與淺層化的語文閱讀相比，語文深度閱讀充分強調了知識的系統性、思維的邏輯性，學生可以進行主動閱讀及思考，取得獨特的閱讀體驗，進一步提高學生的自主學習能力水平。除此之外，在當今的社會環境中，工作崗位要求學生具備豐富的知識儲備和良好的個人素養，并注重學生知識綜合實踐能力。中職語文的深度閱讀，可以幫助學生深刻理解文本內容，有利于學生個人能力和實踐技能的全面提升，最終有利于學生適應社會發展需求，實現個人價值。

三、微課在中職語文深度閱讀教學中的具體應用

如前文所述，在中職語文閱讀教學中，可以促進學生閱讀能力和素養的全面發展。但長期以來，由于中職語文教師未能巧用多元化手段提升閱讀教學質量，學生能力和素養的發展受阻。而微課教學具有顯著優勢，將其應用在中職語文深度閱讀教學中，有助于實現中職語文深度閱讀教學價值。因此，在中職語文深度閱讀教學中，語文教師應巧用微課來提高閱讀教學的深度，為學生的職業發展保駕護航。

（一）以微課為手段整合教學資源

深度閱讀與碎片化閱讀、淺顯化閱讀在本質上有明顯的區別。深度閱讀充分強調各知識點間的關聯性，進而確保學生能夠基于閱讀學習建立完善的語文知識體系。在以往中職語文閱讀教學中，教師重視對文本內容的解析與重構，再將各知識點串聯起來，這樣會浪費一定的課堂時間，且難以保障課堂教學效率，還對中職學生的閱讀理解能力和接受能力提出了更高的要求。而對于中職學生而言，本身具有能力不足、缺乏良好的學習習慣等缺陷，使得中職語文閱讀教學難以提高效果。對此，教師可以合理地利用微課，結合微課資源把深度閱讀需滲透的內容進行歸納總結，然后經微課進行凝練，在學生面前呈現出來。以此指導中職學生進行微課學習，便捷地理解和內化掌握知識內容，并可以進一步拓寬學生知識面的廣度，對學生學習效果和能力的提升都具有良好的促進作用。

以《勸學》教學為例，中職語文教師在課堂教學中，可以利用微課整合文章主題，分析此文章的結構、風格、闡述觀點等，然后由教師利用微課的方式將其生動地呈現在學生面前，便于學生通過對比閱讀學習來深刻理解和內化《勸學》相關的內容，同時可以讓學生對各篇文章中表達的學習態度、方法等有獨特的見解。但要強調的一點是在語文深度閱讀教學中，語文教師利用微課呈現內容時，應有側重點地引入相關內容，使學生在閱讀學習過程中主、次分明地抓住閱讀的重點，以便學生更好地進行深度閱讀。只有這樣，中職學生可以圍繞《勸學》主題，將相關知識點有效串聯起來，形成完整的知識體系，以此使學生深度閱讀的效果得到有效提升。

（二）以微課為手段提高閱讀的深度

在中職語文閱讀教學中，淺顯化閱讀和娛樂化閱讀是常見現象，主要是指學生在閱讀學習中簡單地結合閱讀和表面的文字，沒有深度思考相關閱讀問題，從而難以在文本資料閱讀中產生新的感悟。對此，基于中職語文閱讀教學期間，教師須在解析文本內容的基礎上，尋找突破口，挖掘文本內容蘊含的思想情感及內涵，讓學生能夠解決閱讀問題，然后通過問題探尋本質，了解問題形成的相關原因，繼而能夠對文本內容產生獨特的感悟。在此過程中，中職語文教師應尊重學生的主體地位，強調自身引導教育作用的發揮，使學生在自主閱讀中，深刻理解文本內容的同時，產生獨特的感悟和形成獨立的觀點。而在語文閱讀教學中合理利用微課資源，可保證以上教學工作取得理想的效果，使學生在自主學習中產生新的感悟，繼而真正地提高語文閱讀學習的深度。

以《藥》教學為例，在教學實踐中，中職語文教師可以對傳統的文本平鋪解析方式進行創新，將準備學習環節融入微課當中，指導學生利用準備好的微課進行自主預習，以此為后續的課堂學習做好充分準備。學生在課前觀看數分鐘的微課視頻后，能夠對課堂所學內容產生初步感知。在微課視頻中，前3分鐘重點介紹作者創作文章的相關背景;4—6分鐘對同期優秀的作家進行講解，并對歷史學家對文章的評價進行講解;7—8分鐘對教師對文章的看法進行簡單介紹，然后對學生提出相關深度閱讀學習問題，如思考“藥”有什么寓意，在我國歷史發展中，都發生了哪些“病”，需要用到哪些“藥”。通過這種方式，以此使學生帶著問題進行自主思考，使學生可以在自主學習中深刻理解語文知識，并產生新的感悟，進一步使學生自主深度閱讀的能力水平得到有效提高。

（三）以微課為引導，強化學生的感悟

對中職學生來說，在深度閱讀過程中，其核心即找尋到文本和生活之間的聯系，使得學生可以在閱讀學習中全面提高能力和素養。因此，中職語文教師應巧用微課引導學生進行實踐，確保學生可以有機聯系閱讀和生活，為學生的未來發展夯實基礎。

以《景泰藍的制作》教學為例，為幫助學生深刻理解文本內容，并提高動手能力，中職語文教師可以利用微課播放景泰藍的制作視頻，隨后讓學生分小組進行實踐，結合微課視頻和閱讀內容進行制作，在此過程中，引導學生總結景泰藍制作的工藝特點、要素等，如此可加深學生對文本內容的理解，使深度閱讀效果得到有效提升，進一步提升中職學生的閱讀能力及實踐能力水平。

四、結語

綜上所述，中職語文深度閱讀教學中引進微課，可以促進學生自主學習能力水平的提高。對此，基于中職語文深度閱讀教學活動開展期間，中職語文教師應巧用微課手段，幫助學生深化理解閱讀內容，有效提高閱讀教學質量和效率，為中職學生的職業發展夯實能力基礎。

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作者簡介：王珊珊，女，1995年生，江蘇淮安人，研究生，研究方向為語文課程與教學論。