有關微寫作教學在高中語文教學中的探討

【摘要】如今社會已經進入到微時代，語文作為和生活聯系極為緊密的學科，隨著微時代的到來，其教學也有了轉變，微寫作的出現就是語文教學為迎合時代發展所做出的變化，微寫作已是高中語文作文教學中的重點。因此，本文對高中語文中的微寫作教學展開探究，以更好地滿足微時代的發展需求。

【關鍵詞】高中語文;微寫作;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-125-03

【本文著錄格式】嚴申芬.有關微寫作教學在高中語文教學中的探討[J].課外語文，2022，21（09）：125-127.

微寫作是一種字數比較少的小篇幅寫作，它和傳統的寫作有所不同，更加強調表達的精簡性，和學生的實際生活也更為貼合。微寫作的出現，是對語文教學新的啟示，教師在課堂教學中要制訂全新的教學計劃，豐富寫作的內容，提高學生微創作的熱情，通過微寫作提升大作文水平。

一、明確教學流程

即便微時代下微寫作成為一種主流創作方式，但是真正在教學里，微寫作教學知識作為閱讀教學的附屬，并沒有單獨的教學流程，因此為了保障微寫作的教學質量，清晰明確的教學流程必不可少。第一，教學目標不可含糊籠統。教學目標是整個教學流程設計的基礎，也是評價教學效果的依據。但是，部分教師只是在閱讀時順帶進行微寫作教學，用微寫作來幫助學生理解文章，沒有開發出微寫作的其他功能。

比如進行人物類型的寫作時，教師可以結合《荊軻刺秦王》完成微寫作練習。結合微寫作的教學目標應包含：了解荊軻的性格特點，并且用簡短的語言將其概括出來;了解人物的微寫作方法;探尋荊軻真正的內心想法。教師應該帶學生從整體了解人物，然后再去探尋人物的內心，掌握人物的微寫作方式，在描寫人物的過程中，學習人物身上的品質和精神。具體的目標能夠細化教學過程，避免在課堂教學中出現籠統和盲目的問題，目標要包括近期目標，也應有長遠目標，從而循序漸進地進行訓練，對學生長期系統地進行教學，以提高其寫作水平。

二、創設教學情境

在課堂教學中，情境的營造關系教學的質量，在數字化教學的當下，教師可以利用信息技術為學生營造出身臨其境般的學習場景，提升其學習興趣，觸發學生情感。教師在課堂教學中要遵循教學規律，凸顯出語文學科的藝術性，讓學生將自己代入其中，產生情感共鳴，加深思考深度，寫出的文章才更動人。

比如教授《記念劉和珍君》時，教師可以帶領學生換一種視角，試圖將自己代入劉和珍君，寫一篇微作文。教師可以結合相關的歷史照片，利用歷史照片讓學生有更強烈的代入感。在教師的細節剖析下，引導學生掌握這類文章在寫作中應該注意的事項。

三、給予有效的指導

學生的學習包括吸收和輸出，教師在教學過程中不能只看重吸收信息，同樣要注重輸出信息，要將輸出和吸收結合起來。學生接收到的信息是教師給予學生的指導，而學生所輸出的則是對教師指導的一種反饋。教師要加強對學生在寫作方面的教學，讓學生能夠正確審題，根據題目選擇寫作的素材，勾勒行文的框架等，為學生打通寫作渠道，更有效率地完成寫作，提高學習有效性，所以，教師要全方位地對學生進行指導。

比如在《鴻門宴》這篇文章中，教師可以選取項莊舞劍這一個小片段，讓學生自行創作一個小話劇，根據學生自己所創編的話劇來進行表演。教師要從細節處出發，指導學生在文章里寫明事件、內容，讓學生寫下明確的人物、性格、發生的事情、轉折、原因、沖突等。學生在還沒下筆之前，要詳細地了解相關的寫作內容。教師應該科普話劇創作劇本應該要做到的幾點。因為學生所創作的劇本是要自行演繹的，所以要在編寫上多加注意提高其演繹的可行性。當學生掌握了寫作知識之后，在接下來的創作中，教師要對其寫作內容進行審查。寫作內容不能偏離原文，而是要從原文輻射出來，繼續延續文章中人物的性格特點、心理、整體的氛圍等。學生可以在組內討論明確要寫的主題，在制訂了大致框架之后，再給予人物更多的血肉。對一些學困生，教師要特別予以關注，為學生提供更多的素材，讓學生更好地融入情境，真實地感到所寫人物的心理變化，仿佛自己就處在當時的場景中，這樣完成的劇本內容才會合理。學生寫完之后，教師可以和學生一起討論在劇本中存在的問題，并糾正錯誤，學生在組內選擇好表演人員，要求對劇中人物的性格和特點進行把握，更加生動地將其演繹出來。教師要更加細致地指導學生完成劇本創作，讓學生在創作的過程中能夠提升寫作水平。

四、制訂多元評價制度

評價是教學的重要內容，在寫作中評價的作用至關重要，通常，語文作文評價就只是對文章進行打分，評價的主體也只有教師一人，并沒有充分發揮出評價的作用。為了改變這一現狀，教師要制訂出多元化的評價機制，以更加全面地對學生的作文進行分析，發揮出評價的價值。對微寫作來說，其評價對象應該包括寫作本身、學生寫作的過程，以及其寫成的最終結果。不僅教師，學生也可以進行評價。教師應該盡可能地豐富評價的主體。當然，教師對學生的評價仍然起到主要的作用。在微寫作教學中，教師可以就學生在創作的過程以及其最終創作的結果，分別完成評價。評價創作過程，是指在微寫作的過程中，教師對學生的寫作進行指導，指出學生在寫作中出現的問題，給予學生及時的反饋，讓學生能夠隨時調整自己在寫作過程中的狀態，糾正問題。最終的創作結果是學生文章完成之后，教師對其文章進行整體的評價，教師要善于發現學生文章中的優點，并且對學生的個性化創作予以鼓勵，以提升學生創作的熱情。教師自身也不可能做到完全客觀和全面，因此為了提高評價的客觀性和專業性，不同班級的教師也可以互相交換學生的作文互相評價?；ハ鄵Q著改可以讓教師了解到其他班級中學生在寫作過程中容易出現的問題，并且和本班學生進行比對，找出共性問題，和任課教師一起進行討論，探討出解決問題的方式。從學生的作文批改中反思自己的課堂漏洞，汲取其他教師有效的教學經驗，促進學生微寫作能力提高的同時，也能夠提高自身的教學水平。

除了依靠教師來評價，學生也應該要參與到作文的評價中，體現出自身在學習中的主人翁地位。教師可以指導學生，讓學生先掌握評價的標準和方法，自己來評價文章，鍛煉學生的反思能力和學習能力。評價是提高學生寫作水平的有力方式，學生通過批改自己的作文，能夠反思自己在作文中出現的問題，從而進行糾正，并且掌握了批改標準之后，在創作的過程中也更加具有指向性，根據標準來查看自己是否達標，所寫下的文章是否符合要求。雖然微寫作的字數比較少，但是語言非常的精練，因此學生要具備較好的文字表達能力。借由一人的力量當然無法完成，可以利用小組學習，用組內評價的方式相互促進，教師要先向學生明確評價的標準，而不是胡亂評價，也不是一味地去找錯。學生可以從批改他人的文章里，學到正確的寫作方法，獲取寫作靈感，學會用不同的角度來看待問題。

當然不論是對過程還是結果，都有著評價標準，但是其并不是一個絕對的量化標準，而是有著一定的調整空間，教師可以根據這個標準來展開評價。為了讓評價有理有據，也為學生評價提供便利，教師可以編制評價表，對學生、教師以及文章進行評價，對學生的評價，包括學生在課堂中的互動程度、學生對所教內容的掌握程度、文章完成度等，課堂的評價，包括教學目標的合理性、內容的完善性、指導是否有效等。對學生寫作的評價包括寫作是否扣題、所有寫的內容是否合理、情感是否真實等。教師可以根據評價表來對整個教學過程進行評價，再通過評價表的打分情況來了解到整個教學過程的效果。由于評價表中將每一個評價的項目都仔細地列了出來，所以評價時也更能清晰地呈現出問題，在接下來的教學中也能更加有針對性地來進行調整。

五、進行微寫作訓練

由于部分教師沒有充分體會到微寫作的意義，常常將它作為閱讀教學的輔助，因此微寫作的訓練比較零散，沒有銜接為一個大作文的訓練，限制了微寫作訓練效用的發揮。教師要將微寫作教學單獨分支，在學生掌握了基本知識之后，配合相對性的寫作練習。

比如在學習《燭之武退秦師》時，借由幾個問題，開動學生的腦筋，到底是什么原因成功退秦的，用微作文的方式來寫一個短評，這就讓學生的微寫作緊緊地圍繞其在課堂中所學的內容，即對課堂所學內容進行復習，有理有據地展開練習，學生不會胡亂寫作，在寫作的過程中才會更加有目的性。學生完成了知識的內化，才能在微寫作的訓練中，用簡小精練的語言對其進行描述。雖然微寫作的篇幅不長，但是在短練篇幅中仍然要有邏輯性，觀點要突出，通過訓練，學生能夠在文章中展現出其完整的結構。

微寫作相對大作文寫作來說，更貼合于學生的實際生活，因此相對大作文，微寫作的真實性也更強，如今學生在作文中常常出現假大空的問題，是因為學生所寫的內容以及所抒發的情感并不是自己親身經歷的，所以很容易會套用模板。教師在課堂教學中可以將微寫作和大作文訓練銜接起來，發揮出微寫作的作用，讓學生完成知識遷移，用微寫作來提高自身大作文的質量。

比如教師可以以演講稿為教學主題，對學生進行寫作方面的指導，結合課文《我有一個夢想》，讓學生寫一篇以自己人生理想為主題的演講稿，字數控制在200字以內。當學生完成寫作之后，教師可以根據學生在演講稿中出現的問題來指導，讓學生對其進行修改，體會到演講稿的寫作特點。然后，教師可以讓學生從自身出發來寫一篇在800字以上，有關自己人生規劃的演講稿。因為之前學生已經寫過了關于人生理想的微作文，那么在進行進階訓練，寫篇幅更長和自己生活結合更為緊密的文章時，對此類文章的駕馭性也會更強，寫出來的文章質量會更高。微寫作和大作文訓練之間的結合并不只是疊加的訓練方式，更是從學生對知識的學習情況出發，把握微寫作和大作文之間的關系，教師要從學情、寫作題目、知識內容、寫作方法等方面出發，讓學生將在微寫作中所學習到的內容，遷移到大作文的寫作中。

六、采用分層教學

如今對學生培養不再套用統一標準，因此分層教學也勢在必行。在語文教學中，教師要根據學生的語文水平、寫作能力、寫作熱情等設計分層教學模式，更有指向性地促進學生提高。分層教學更加凸顯了學生的個性差異，讓學生能夠在已有的前提下得到充分的提升。采用微寫作分層教學，能夠根據高中的不同學段來擬定教學計劃，在課堂中由于采用的是分層制，所以教學重點不同，難度也不同，用循序漸進的方式來提高教學深度，讓學生寫下立意明確、重點突出、有理有據、層次分明的小作文。當然，微寫作只是如今社會上使用比較廣的一種寫作方式，但是在高中語文中，仍然以大作文為主要的寫作方式，所以微寫作的教學其實最終的目的還是讓學生具備良好的大作文能力，因此如果單純地按照學段來劃分，還是不夠合理。高中語文中，寫作一般圍繞議論文和記敘文開展，就可以以這兩個文章的訓練為分層依據，先開展有關記敘文的微寫作訓練，然后再開展有關議論文的微寫作訓練。根據學生的不同寫作階段、寫作內容、寫作要求上的區別，來使用靈活的教學方式。微寫作的教學方向要和大作文保持一致，這樣才能夠保證二者之間相輔相成，微寫作的教學才能夠助力于學生大作文能力的提升。

七、結語

在微時代下，微寫作的重要性愈加凸顯，微寫作作為寫作的重要內容，其教學要和大作文教學保持一致，切忌籠統漫無目的地隨意教學，要將其分為一個獨立的教學，有指向性地進行訓練，激發學生微寫作的熱情，為學生創設良好的寫作情境，加強對寫作過程的指導，采用多元化的評價方式結合寫作練習來循序漸進地提升學生的寫作水平，發揮出微寫作的優勢，降低學生寫作的難度，循序漸進地鍛煉學生寫作的水平，在遇到大作文時，才能夠游刃有余地進行創作。

參考文獻

[1]漆永祥.“微寫作”仍然是寫作，不是知識問答——再談北京卷語文高考中的“微寫作”[J].中學語文教學，2016（10）.

作者簡介：嚴申芬，女，1986年生，甘肅舟曲人，研究生，一級教師，研究方向為高中語文教學。