在“新教育”主導下構建魅力課堂的研究

【摘要】新課程作文教學實現了對傳統教學的突破，就設計意圖而言，體現在使學生實踐活動得以凸顯，使學習綜合性得到加強，也使學生口語表達得到強化。不過缺少了寫作理論方面的指導，將會使語文教師的作文教學變得更加盲目，學生在寫作文時也會表現得更加茫然。所以應該再次構建作文教學理論和作文教學實踐。本文出于研究新教育主導的魅力課堂構建目的，研究了“三段三維式”作文課堂教學模式。

【關鍵詞】“新教育”;魅力課堂;“三段三維式”作文課堂;教學模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-140-03

【本文著錄格式】高潔.在“新教育”主導下構建魅力課堂的研究——“三段三維式”作文課堂教學模式初探[J].課外語文，2022，21（09）：140-142.

在新課程背景下，教師需要對課堂教學結構進行研究，需主動探索語文教學中的作文教學問題，通過實踐逐一解決遇到的問題，最后對課堂教學模式進行提煉，確定了三段三維式。三段三維式作文課堂教學模式的依據為馬克思列寧主義哲學的主要原理，此外，除運用新課程教學理念與寫作基本規律之外，還將現代信息技術應用至現代作文教學，且多媒體教學環境能夠使此教學模式得到落實。

一、研究背景

“三段三維式”作文課堂教學模式的依據包括馬克思列寧主義哲學基本原理、新課程教學理念、寫作基本規律、現代信息技術，在探索“三段三維式”作文課堂教學模式的過程中，應該對其依據進行研究，具體闡述如下。

首先，從馬克思列寧主義哲學基本原理角度出發，在馬克思哲學中，從簡單認識事物到復雜認識事物，這一過程既是循環往復的過程，又是螺旋上升的過程，屬于主觀能動反應，就人們的思維活動來說，其要想真正完成，不但需要利用事物形象，而且需要對具有意義的詞語進行利用。理論由實踐中得來，實踐作為理論的根基與基礎，需依據理論進行實踐，而理論可以充當行動指南，為行動指明方向。

其次，從新課程教學理念出發，就新課程教學而言，教師在課堂教學活動中，除擔任組織者角色與參與者角色之外，還會作為促進者角色存在，總之，教師在教學活動中會發揮其主導作用。學生在學習中處于主體地位，學生這一個體擁有特別的經驗，學生不但擁有創造潛能，而且具備發展潛能。學生學習的主要方式除自主學習與合作學習之外，還有交流學習以及探究學習，教師應該建議學生使用多種方法進行學習。就教學目標的三維度來說，第一個維度是知識和技能，第二個維度是過程和方法，第三個維度是情感、態度、價值觀。就教材使用而言，應該注意的內容是教師需要利用教材來教導學生，并非單純把教材內容教授給學生，教師需要對教學資源進行整合，為提高教學效果，教師不但應該對教學資源進行開發，而且應該對現代的信息技術進行利用。

再次，從寫作基本規律角度出發，寫作同樣有規律遵循，通常將寫作規律概括成以下幾個方面。第一，寫作化生律。此規律指的是組成寫作活動的基本因素間不僅存在相互進入與相互轉化，還存在互相融合，在此基礎上，組成寫作活動的因素間具有寫作成果關系。對寫作主體和寫作客體的化生關系來說，寫作形式、寫作內容、寫作文本均是化生關系產物。第二，寫作整合律。整合的意思是將多元化成一元。就寫作而言，在寫作過程中，主體內部的各個不同層次和各種因素會發揮不同的作用，以達到對文本的創造目的，寫作的構成層次共有三個，一是對記憶進行整合，二是對思維進行整合，三是對文本進行整合。這一寫作基本規律可以體現在各類寫作活動中。第三，寫作通變律。寫作通變律指的是寫作要想更加持久，必須善于變化，寫作要想防止僵化，需要尋求發展。寫作需要對文有大法進行遵循，寫作沒有定法，需要做到字字古有，而且言言古無。就寫作本質來說，寫作是指利用語言將生活和自己對生活的感受進行表達。

最后，從現代信息技術角度出發，現階段，將現代信息技術應用至教學的優勢越來越明顯，尤其在作文教學中，現代信息技術的優勢會更加突出。直觀材料是學生進行感性認識的首要步驟，直觀材料包括圖片與視頻。美麗畫面與美妙音樂均能實現使學生情感及思維得到激發的目標，為學生提供長時間停留與能夠重復的停留，可以使學生進行深層次觀察，所提問題、提出的詞語、提供理論指導，這些均屬于可視性展示，能夠為學生的思考以及運用提供便利?？偠灾?，在作文教學中應用現代信息技術，除了可以在營造氛圍方面和激發情感方面發揮重要作用，還可以在深入觀察方面、深刻感受方面及表達運用方面發揮突出優勢。

二、三段三維式作文課堂教學模式

依據上述認識及條件，人們能夠對三段三維式作文提出課堂教學模式。在探究三段三維式作文課堂教學模式之前，需要先簡要闡述三維含義。在三段三維式作文課堂教學模式中，三維包括觀察維度、感受維度以及表達維度?！坝^察”即外部世界于人體感官的感應，“觀察”能夠直接和現實生活以及個人經歷進行對應，“觀察”在寫作中的角色是源頭和活水。就“感受”而言，它是外部世界在人們頭腦中發揮作用后出現的情感上的體驗以及理性層面的認識，“感受”能夠與個人情感及個人思維進行直接對應，“感受”是寫作必須經過的道路，也是必須遵循的規律及法則。就“表達”來說，是指作者使用語言，將個人情感進行呈現，“表達”即客觀生活利用主觀認識所得的終極反映，與“表達”相對應的除了審題立意和語言文字之外，還有內容形式以及條理結構，“表達”在寫作中屬于最終產品。在進行上述內涵界定及內涵揭示后，能夠對三者的關聯進行明確?！坝^察”“感受”“表達”在作文中并不指代三階段、三層次、三方面，而是作文三維度?！坝^察”“感受”“表達”不僅存在可以交融的特點，而且具有自身特性。就學生而言，他們在不同時期，使用不同問題進行寫作，“觀察”維度、“感受”維度、“表達”維度的比例均會存在差別，不過都會對以上維度進行利用。

在將“觀察”“感受”“表達”間的關系理順之后，需要對以下問題進行思考：為使“觀察”維度、“感受”維度、“表達”維度在寫作中得到有效體現，出于提高作文教學實效與加強作文教學魅力的目的，教師需要在課堂上進行怎樣的安排與設計？

應該先確定，課堂教學過程是一個線性進行過程，就寫作來說，其過程屬于綜合進行過程，如何將寫作過程與課堂教學過程進行有機統一，并且使這種統一同時具有層次以及重點？此問題是教師研究的重點，需要讓學生在具有感性認識的基礎上進行理性思考，并且進行恰當的表達。此時教師需要對課堂教學的整體進程進行簡要劃分，將其分成以下階段，第一階段是閱讀三維段，第二階段是互動三維段，第三階段是表達三維段。

首先，就閱讀三維段來說，需要對學生在閱讀方面的積累進行著重展示，開展形式除文章形式、歌曲形式與影視形式外，還有書畫形式、演講形式及講故事形式，選擇的材料應該具有典型性。此方面對學生提升作文成績非常重要，此時應該使學生對寫作內容、寫作方法、寫作感想進行體會。應安排學生一邊聽關鍵詞一邊對關鍵詞語進行記錄。此階段應該對課題進行引出，為學生留下印象，并且對他們的創作欲望進行激發。此階段為學生間接材料，就學生而言，此階段為抽象階段，所以應該點到為止，不必進行深入討論，只需展示幾個與學生實際較為接近的材料，通常來說，需要對閱讀三維段進行控制，其時間應該不超過10分鐘。

其次，就互動三維階段而言，此階段在課堂教學中占據核心位置，教學除需具有層次和重點外，還應該具有理論和詞句;除應充分訓練學生觀察與感悟外，還需訓練學生表達。就像寫文章應該對段落和層次進行劃分，課堂教學同樣需要劃分層次，對將傳授給學生的寫作技能進行預設，確定使用何種載體，該載體需要利于學生進行理解與掌握，應該確定載體可以對寫作的什么問題進行解決，可以對何種寫作基本認識進行呈現，使用什么問題進行設疑能夠使學生進行正確思考，應該將什么詞語、句式、修辭提示給學生，讓學生可以順利將自己的觀察與感悟進行表達。通常來說，互動三維段所用時間不應超過25分鐘，此過程需要落實訓練學生在寫作方面的能力目標，訓練對象可以更多地選擇成績中等的學生與較為落后的學生，此階段不但目標確定，而且要求比較簡單，綜合性不高，操作難度不大。此外，此階段能夠為表達三維段奠定基礎，可以為本次寫作甚至此后的寫作奠定堅實的基礎。

最后，對表達三維段來說，此階段在作文課堂中屬于總結階段與驗收階段。應該先回顧和總結本堂課的寫作知識，對分散內容進行梳理，具備清晰思維以及能力要求的網絡，之后對寫作要求進行確定，對口頭表達綱要進行提出，此步驟為明確寫作提綱，隨后使學生按照自己獲得的知識，對現有經驗與全新的感受及認識進行表達。此環節比較困難，能夠先安排學生進行思考，使學生將思路厘清，將關鍵詞語寫在紙上，從而使口頭表達變得更加流暢。此環節不必對學生要求過高，對本次作文課學到的知識進行體現即可。就時間來說，表達三維段不應超過10分鐘。

上述階段不但需要完成各自任務，而且具有密切的聯系，上一階段會為下一階段打好基礎，具有遞進關系。各階段的層次能夠利用對照關系、并列關系和遞進關系，前一階段與后一階段需要彼此照應，既有分又有總，做到開合有度。

就內容安排、層次安排、時間安排來說，教師對待不同的年級與學生應該進行改變。若文體不同，則教學的側重點也應該存在差別。如果階段不同，則三維訓練要求與訓練強度同樣會有所區別。各階段均需對多個層次與步驟進行安排。各層次需要對特定作文知識點與作文訓練點進行側重。應該有機結合教師指導與學生領悟。教師所提的問題不僅要具有層次，還應具有針對性，需指引學生進行更深層次的思考。

三、作文指導實例

（一）閱讀三維段

在“故鄉情”課題中，教師首先對課題進行導入，隨后將《故鄉情》視頻及音樂播放給學生，此時教師需要對欣賞要求進行提出，使學生可以帶有目的地進行觀察與感受，能夠提示學生用筆把關鍵詞記錄下來，之后使學生對所看及所聽內容、所看及所聽感受進行表達。教師可對詩詞及成語進行提問，由學生對關于家鄉和故鄉的文章進行朗讀，這樣做是為了指引學生進行更多的閱讀與積累。教師能夠引導學生對朗讀感受進行暢談，激發學生的寫作欲望。

（二）互動三維段

首先，教師將圖片進行展示，指導學生對景物進行描繪?？蓪τ^察角度進行提示，提醒學生捕捉畫面的景物，厘清景物的層次。使學生掌握景物的特征，以此展開描寫，展開角度分為顏色角度、形狀角度、狀態角度、氣味角度。對必要寫作及修辭手法進行提示。提出必要關鍵詞語或者關鍵句式。進行綜合寫景，教師能夠對一到兩幅圖片進行出示，使學生按照之前學到的知識來表達。

其次，以出示圖片的方式，指引學生對人物進行描寫，對事件進行記敘。提示圖片上的人物身份、人物動作。提醒學生觀察其外貌和表情，并用恰當詞語進行描繪。對其心情和語言進行推測和揣摩，模擬表達。提示學生注意人和景的關系。提示詞語，學生展開綜合表達。教師對相似圖片進行出示，對學生進行相應訓練。

（三）表達三維段

第一，由師生梳理上一階段的知識，厘清寫作思路及內容。第二，教師以口頭作文方式描繪家鄉、表達對家鄉的熱愛。第三，由少數學生進行口頭作文，此時教師能夠適當對其進行激發與點撥，能夠留出幾分鐘，使學生可以厘清表達思路，對關鍵詞語進行記錄，在此基礎上發言。第四，教師布置寫作任務，確定寫作要求。教師進行總結，最后結束課堂教學。

四、結語

綜上所述，所謂“三段三維式”作文課堂教學模式，三維段包括閱讀三維段、互動三維段以及表達三維段，而三維段中的三維分別指代作文中的觀察維度、感受維度、表達維度，上述三個維度屬于有機統一體，此模式可使理論與實踐脫節的缺點得到解決。

參考文獻

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作者簡介：高潔，女，1983年生，江蘇徐州人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向為初中語文教學。