大學英語金課建設層級思政模式探析——以《新時代明德大學英語綜合教程1》為例

劉萍萍

大學英語金課建設層級思政模式探析——以《新時代明德大學英語綜合教程1》為例

劉萍萍

（湖南城市學院，湖南 益陽 413000）

教育部根據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，要求在課程思政建設中把價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，并將價值塑造置于首要位置；同時提出“四個回歸”，要求淘汰內容陳舊、輕松易過的“水課”，建設體現高階性、創新性、挑戰度的“金課”。文章本著重探討大學英語金課建設實踐中，按照“對標、高階、達成”的設計思路，探索構建“思政”“思辨”到“思維”的層級思政模式，實現“立德樹人”的思政教育目標，培養和提升大學生英語綜合應用能力和高階思維能力。

金課建設；育人模式；大學英語

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]，2019年，教育部頒布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（簡稱《質量二十二條》），要求“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一”[2]；2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人大格局”[3]。至此，“課程思政”成為構建新時代高校思想政治教育新格局的必要元素。

金課建設是陳寶生同志在2018年6月成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出的，他在強調堅持“以本為本”，推進“四個回歸”中，要求學生必須“回歸常識”，激發學生的學習動力和專業志趣，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[4]；2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標準和建設五大“金課”的目標[5]。

大學英語作為普通高校通識教育和公共基礎課中的核心課程，如何在金課建設過程中把價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，在提升學生聽說讀寫譯等英語綜合應用能力的同時，圍繞“立德樹人”做好課程思政，形成一套行之有效的思政育人模式是亟待探索的問題。文章選用高等教育出版社出版的《新時代明德大學英語綜合教程1》（以下簡稱《明德英語綜合教程1》）第三單元Harmonizing via Respect 的Text A“Do as you would be done by”為例，探討在大學英語金課建設中，按照“對標、高階、達成”的設計思路，探索構建以社會主義核心價值觀的“思政”浸入為起點，“思辨”行為為牽引，高階“思維”為目標的層級思政育人模式，為新時代大學英語課程思政提供借鑒。

一 基于立德樹人要求的大學英語金課層級思政模式設計原則

根據2020年教育部《綱要》中關于“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”的指導意見，以及落實《質量二十二條》“打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’要求”，我們將“對標、高階、達成”作為大學英語金課層級思政模式設計三項基本原則。

（一）對標

“課程思政的設計與規劃必須遵循課程自身的運行規律，實現思想政治教育與課程的有機融合”[6]，而“外語的背后是外國的文化和一些與我們完全不相同的價值觀念和文化理念”[7]，由于各自學習成長環境、地方文化背景、思想個性的不同，使得大學英語教師對同一篇課文所蘊含的價值觀和文化理念有不同的解讀，造成價值塑造作用模糊和價值塑造“偏左”“偏右”甚至產生心理逆反?；诖?，對標教育部《綱要》提出的“556”課程思政建設目標就成為我們大學英語金課建設過程中課程思政設計的首要原則。

（二）高階

所謂高階，“是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，包括創新、決策、批判性思維 信息素養。團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力”[8]。高階能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。我國文人學者歷來推崇高階能力，早在公元前551-479年，孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的名言，還提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”?！吨杏埂分幸蔡岢安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。宋代學者陸九淵更進一步提出“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進”。因此，高階成為教育部“兩性一度”的金課標準，也必然成為我們大學英語金課層級思政育人模式設計基本原則之一。

（三）達成

“達成”指教學目標達成度。是“教師根據教學內容設計后，在教學實施中所能達到的設計教學目標的程度”[9]，達成度原則指“任務設計的可完成度，旨在確保所涉及的教學任務真實自然，相互關聯和具有可操作性”[10]。教學目標達成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種最基本反饋；教育評價與良好的教學實踐結合起來，能夠發揮和加強教育的作用。我們按照四個維度評價達成度：一是思政目標完成度；二是專業思政協同度；三是思政內容契合度；四是價值引領認可度。前兩項針對教師教學設計中融入思政是否“有意”，第三項考察教學設計融入思政是否“有機”，最后一項是考察思政是否“有效”。

二 大學英語金課層級思政育人路徑

我們以高等教育出版社出版的《明德英語綜合教程1》第三單元元Harmonizing via Respect 的Text A “Do as you would be done by”為例，按照“對標、高階、達成”的設計思路，探索構建以社會主義核心價值觀的“思政”浸入為起點，“思辨”行為為牽引，高階“思維”為目標的“三思”層級思政育人模式。

（一）育人目標

1.學情分析。本課教學對象為應用型本科院校非英語專業大一新生。年輕學子懷著激動緊張的心情邁入夢想中神圣的“象牙塔”，他們渴求知識，更盼望結交新朋友，但有些同學對社交不知所措。通過這篇課文的學習，讓同學們不管從知識、能力還是情感態度層面，都能真正意識到以尊重友善為前提，構建和諧與雙贏的重要性。同時，我們要培養具有堅定社會主義核心價值觀，又有著獨立思考，具備人類命運共同體意識，掌握跨文化和諧共處與全球治理能力的社會主義建設者和接班人。

2.內容分析?！睹鞯掠⒄Z綜合教程1》是由高等教育出版社出版的，圍繞落實立德樹人根本任務、以價值塑造為導向、強調育人功能的通用英語教材。本范例選用的是第三單元Harmonizing via Respect 的Text A“Do as you would be done by”課文講述了林肯總統1842年前“特別喜歡批評人，諷刺人、嘲諷人”到“再也不寫信批評諷刺人，不再為任何事指責任何人，不再給自己樹敵”的轉變，闡明“以尊重友善為前提，構建和諧與雙贏”的觀點。

3.目標確立。價值目標：感悟語言的力量，深植“以尊重友善為前提，構建和諧與雙贏”的理念。

知識目標：從語篇、句法、詞匯三個層面感受“對比”帶來的強烈感染力并熟練掌握“對比”的表現手法。能力目標：引導學生質疑，鼓勵學生表達觀點，培養學生高階思維三能力：問題求解、批判思維和創新思維。

（二）“三思”教學步驟

1.基礎層：思政浸入。該層級培養以啟發和激勵手段為主，使學生初步感知課文的三個思政浸入點。

思政浸入點一：通過云班課布置學生課前觀看與課文主題相關的英語演講視頻以及Q&A，使同學們初步感知課文主題：語言具有強大的力量，它可以吐出毒液，也可以治愈破碎的心靈。

思政浸入點二：結合視頻臺詞、學生回答以及課文導語“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”引出課文主題，同時提出本堂課知識目標的重點閱讀技巧：對比（contrast）。

思政浸入點三：進一步閱讀課文，從語篇、句法、詞匯三個層面對“對比”進行學習，在知識點的探究中深化對主題的理解：以尊重友善為基礎的良言溫暖他人，構建和諧，走向共贏，而惡語導致“決斗”“放棄自我”甚至“自殺”。

2.提升層：思辨牽引。語言、文化、思想和價值觀之間的密切聯系，在外語教學活動中會接觸到異于本族文化的價值觀和文化理念[11]，因此該層級培養以探究式教學為主，引導學生質疑，鼓勵學生表達觀點，培養學生高階思維三能力：問題求解、批判思維和創新思維。就核心疑問“忠言逆耳利于行嗎”進行一場小型辯論（debate），繼續深度挖掘思政點，形成思辨結論：忠言雖逆耳，但利于行；尖刻的批評和斥責幾乎永遠都起不了任何作用，人際交往中必須講究語言方式和語言藝術。所以，以尊重友善為前提，忠言才能更利于行。

3.高階層：思維拓展。該層級培養以輸出和評價為主要表現形式。通過云班課布置學生課后寫作任務，幫助學生延伸主題的廣度和深度，形成本堂課創新思維：不但從日常交流和人際交往方面思考，而且可以拓展至從社會公共事務和跨文化交際的層面來論證“以尊重友善為前提的語言力量構建和諧雙贏”的理念，同時提供跟主題相關的高質量視頻和優秀書籍或文章供學生自主學習。并以老師評分+組內互評+學生自評的評價方式來鞏固和提升本課所要達到的價值塑造、知識傳授、能力培養三目標，增強學生的獲得感和滿足感。

（三）“三思”培養路徑反思

從“思政、思辨到思維”的“三思”層級思政育人模式是基于“立德樹人”要求的一種思政方式嘗試，力圖從根本上按層級實行思政，即：第一層次基礎思政，通過思政隱形浸入，形成學生政治意識、科學精神、法治意識與公共參與的基本政治認識。第二層次為思辨牽引，引導學生能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論，是思政之后對所傳授內容的批判性思考。第三層次高階思維，培養學生將思政浸入點通過思維拓展方式主動塑造、形成正確個人價值觀直至最終內化為信仰，進而知行合一，外化于行，成為中華民族偉大復興的合力來源。

三 結 語

課程思政是一項系統工程，要堅持科學理念、秉持系統思維，借助周詳規劃與設計、卓有成效的實踐加以推進[8]，是一個精益求精且永無止境的探索過程，只有始終牢記“培養什么人，為誰培養人”的初心和宗旨，在大學英語“課程思政”的深度和廣度上不斷思考、探討和踐行，那么“四個自信”才不僅僅是一個愿景與追求，而是一個真正能夠成為每個人信仰的文化內核。

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程,開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09(01).

[2]中華人民共和國教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].(2019-10-11)[2021- 06-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].(2021-06-15)[2020-05-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]陳寶生.《新時代全國高等學校本科教育工作會議》講話[R].2018-06-21.

[5]吳巖.建設中國金課[J].中國大學教學,2018(12):4-9.

[6]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育,2018(3):64-69.

[7]肖瓊,黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語, 2020(5):1-14.

[8]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究,2004(12):21-28.

[9]包斌,吳文惠,張朝燕,王春曉.課程教學基礎目標達成度評價體系的建立——以“專業英語”課程為例[J].大學教育,2014(6):53-55.

[10]張敬源,王娜.基于價值塑造的外語課程思政教學任務設計——以《新時代明德大學英語綜合教程2》為例[J].中國外語,2021(2):33-38.

[11]李秀英,寇金南,關曉薇,劉靖.新時代大學英語課程思政:“明德”與“思辨”——以《新時代明德大學英語綜合教程3》為例[J].中國外語,2021(2):39-43.

2021-07-05

湖南省教育廳高校教改項目“大學英語金課建設與大學生英語能力及素養培養路徑研究”（湘教通[2019]291號761）。

劉萍萍（1972－），女，湖南益陽人，副教授，研究方向為應用語言學與教學法。

H319

A

1673-2219（2022）02-0117-03

（責任編校：周欣）