探究初中語文“三位一體”閱讀課型特點及實施建議

鄺智堅

摘要： 隨著近幾年我國開始實行新課改政策開始，教育部門對于教學方式以及目標都提出了進行改進的要求，具體就是要把教學目標轉變為提高學生的綜合素質并以此為基礎進行教學。語文作為所有學科中比較重要的一門學科，它對于學生綜合素質的培養有更大的促進作用。每個人才都應當具備較好的閱讀能力和水平，因而在初中語文閱讀教學中教師可以通過進行“三位一體”的閱讀課型來進行閱讀教學，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：三位一體;初中語文;實施建議

隨著社會的不斷進步，社會對于人才的要求無論在哪個方面上都越來越高。學生在閱讀各種各樣的書籍能夠開闊自己的視野還能拿學習到更多的知識和更高層次的思想道德，所以培養學生擁有較高的閱讀能力是培養社會所需人才的重點之一。而想要提高學生的閱讀能力，教師應當學習和借鑒并運用有效的教學方式。

一、“三位一體”閱讀課型的具體內容以及特點

在教師知道培養社會所需人才應當培養學生良好的閱讀能力的基礎上，他們提出了“三位一體”的閱讀課型。這種閱讀課型與傳統教學方式有什么不同呢？又有什么特點呢？以下為對具體內容和特點的大致說明。

二、什么是“三位一體”

在初中語文閱讀教學中的“三位一體”主要就是說以教師利用合適的閱讀策略帶領學生進行閱讀并且傳授進行自主閱讀的方式為學生后面進行自主閱讀打下堅實基礎，而后學生進行自主選擇閱讀內容、閱讀方式運用所學閱讀方式進行閱讀，培養自身的閱讀能力，最后就是加強學生的課外閱讀，擴展學生的閱讀范圍，以此組成一種有效用的教學方式。與以往的閱讀教學方式不同，“三位一體”閱讀課型不僅能夠提高教學效率，還能夠培養學生自主閱讀能力以及增加對課外知識的了解，同時也使得課堂氣氛變得更加活躍。這樣的教學方式能夠在很大程度上提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

以課堂教學為基礎，通過“教讀”、“自讀”、“課外閱讀” “三位一體”的課型結構，層層推進，把閱讀過程從主體引向自主，這個不斷開放的過程符合學生認知、實踐和運用的學習發展規律?！敖套x”顧名思義，是教師教學生閱讀或教會學生閱讀。不僅要教會學生對言語的理解和運用，更重要的是在學習過程中學會閱讀方法。讓學生掌握默讀、瀏覽、快讀、跳讀、等常用方法。由“教讀”的認知、得法，到“自讀”的嘗試、實踐，再到“課外閱讀”的運用、熟練，三類課型自然銜接，這樣更有利于閱讀教學的整體貫通、整體提升。引導學生利用好“自讀”課文，并延展到課外閱讀，切實提高學生解讀現代文本的能力，如篩選、提取、概括信息的能力，綜合分析能力，感悟與欣賞能力，評價能力，表現與創新能力，努力提升實踐的效能。

三、“三位一體”閱讀課型的特點

“三位一體”閱讀課型的特點主要在于教學重點的改變以及教學過程的改變。過去的教學方式中教學重點往往會落在教學內容上，而“三位一體”閱讀課型更加注重于培養學生的語文素養，不僅僅注重對課文的講解，還注重在培養學生的語文素養以及閱讀能力上。第二就是教學過程也與過去不同，傳統的閱讀教學方式往往是以教師作為課堂的主體來負責引導學生進行閱讀，而在新的閱讀課型中則將課堂分成了三部分，教師主要負責第一部分的閱讀教學，其他剩下的時間留給學生進行自主閱讀，培養自己的閱讀能力，這樣的教學方式可以讓閱讀教學效率變得更高。

那么在了解了“三位一體”閱讀課型的具體內容以及特點之后，如何將這一有效的閱讀教學方式與教學相結合就成了教師應當思考的問題。以下為本人總結出的一些實施建議。

“三位一體”閱讀課型進行的基礎在于教師對學生的引導，在教師對學生傳授正確的自主閱讀方法之后，學生在學會后便可以嘗試運用這些方法進行自主閱讀，以此來鍛煉學生的自主閱讀能力和水平。因此在初中語文閱讀教學過程中教師應該注重傳授學生如何進行自主閱讀的方法。

例如引導學生在對一本書籍或者是課本進行閱讀前可以先對單元目錄進行導讀，去了解每一個單元對應的主題以及大致內容，這樣為接下來的閱讀教學的順利開展打下堅實基礎。教師可以通過讓學生總結出每個單元圍繞的主題和大致內容來引導學生進行單元導讀，通過讓學生對每個單元有大致的了解之后在進行閱讀教學，能夠讓學生更加深入的理解文章內容。這是進行自主閱讀的方法之一，還有通過舉一反三的教學方式讓學生進行相關閱讀，讓學生學會同一類文章的閱讀方法等等。

在教師通過課內教學為學生傳授自主閱讀的方法的基礎上，在課堂上或者在課后引導學生利用所學到的自主閱讀方法對接下來要學的文章或者相關的擴展文章進行自主閱讀，從而達到培養學生的自主閱讀能力的目的。

例如在閱讀《背影》這篇文章時，教師可以提出與課文相關的問題讓學生進行思考，并且讓學生通過自主閱讀這篇文章來找到問題答案，這樣的教學方式不僅能引導學生多思考，還能夠培養學生自主閱讀的能力。但是要注意，在學生自主閱讀的過程中，教師不是完全放任學生自主閱讀，而是應該在閱讀的過程中給予一定的引導和幫助，對于學生可能存在理解錯誤的地方進行及時修正。

以上的實施建議主要就是圍繞著教師課內傳授閱讀方式技巧，學生進行自主閱讀以及學生進行課外自主閱讀三個方面所提出的合適建議。每一個方面都各具特色，三者的結合才構成了所謂的“三位一體”，并且能夠更好的達到教學目標提供學生的閱讀能力。

四、結語

總而言之，將“三位一體”閱讀課型與初中語文閱讀教學相結合，發揮這種教學模式的特點來起到提高學生自主閱讀能力、開闊學生視野以及提高閱讀教學效率和質量的促進作用。所以初中語文教師應該嘗試將這一教學方式引入課堂，只有利用高效的教學方式進行教學，才能夠培養出社會需要的人才。

參考文獻：

[1]候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點及實施探究：以部編本初中語文教材為例[J].教育參考，2017（6）：82-87.

[2]于洪健.“部編本”教材三位一體閱讀教學模式的原則探析[J].中華少年，2017（24）：56-57.

[3]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學計劃”的教學新對策[J].教學月刊小學版（語文），2017（Z2）：77-81.