汽車專業英語課程思政教學研究

王丹丹

摘 要：由于英文作為一個文明載體，能夠傳遞給不同社會、不同背景、不同制度下的人類文明，因此汽車專業英語將專業課程和英文語言教學相結合，并進行了汽車專業英語課程思政的實驗活動，將課程思政融入汽車專業英語的學習理解中。使學習者在差異中求同存異，進而增加了辨識力，進而使其建立科學的世界觀、人生觀和價值理念，進而產生人文自信心。

關鍵詞：文化載體 汽車專業英語 課程思政

1 引言

“課程思政”是指通過進一步發掘提煉專業課程中所具有的思政教育元素，而不是通過強行把思政教育的內涵加入專業班教育中，使專業知識的教學與課程思政在知識傳遞、能力訓練和價值導向等在教育功能上進行統籌，以達到專業班級在思政知識教育上的潤物細無聲。

本研究為黃河交通學校課程與思政教改建設項目之一，經過近一學期的教研實踐，將首先發掘“汽車專業英語”等課程的思政教育元素，進一步細化多元績效評估系統，并欲進一步利用線上線下的信息化教育工具，強化課堂流程管控與將課堂上思政元素融入教學考核。初步形成了能夠反映線上線下混合式教學的特色，并能夠實現教學思政的教育功能的多元化績效評估系統，以便于進一步為在專業英語等領域相關教學的引進與推廣夯實了基礎。

2 多元化考核評價體系是實現思政元素融入專業課程教學的有效載體

傳統的教學評價具有這樣一些局限：大多以期末試卷成果為首，評估主體單純，根本無法完成對學習者在上課狀況、學習效果、情感反應和綜合素養的考評。按照學習總書記在全省課程思政教學工作大會上的重要講話精神，學校專業班必須要融合課程思政教學，這就需要我們老師必須尋找一種關于怎么進行思政教學元素與專業班的融合以及如何評價學員是否在專業班的課程中進行了思政教育元素的熏陶的解決方案。

多元化考核教學評價體系不但評價教學總結的成果，同時還注重對課程教學過程中的評估;不但測評了學習者在知識、技術、創造能力等認識方面的進展，還評估了其在情感、意志、個性、人格發展等非認識方面的進展。其情感、意志和綜合素養等就是學科中思政元件的重要表征。所以，從多樣化考核評價系統的重要性出發，多樣化考核評價系統是體現學科與思政元件融于課程中的一種有效載體。

3 汽車專業英語課程思政教學現狀

3.1 汽車專業英語課程思政重要性

目前我國共有252所高校開設汽車專業，這些高校絕大多數均將《汽車專業英語》這門課程作為其專業必修課。依據知網檢索，截至2020年11月，與汽車專業英語相關的課程相關的論文有200多篇，其中關于本科汽車專業英語教學改革僅有5篇，汽車專業英語課程思政的論文0篇，大部分都是關于高職院校汽車專業英語的教學改革與初探。汽車專業英語作為汽車類本科專業必修課，研究課程改革的相關論文成果卻很少，課程思政更是一片空白。

3.2 汽車專業英語課程思政現狀

2020年教育部明確提出“將立德樹人納入思想道德教學、人文常識教學、社區學習和實踐教育等教學環節，并貫徹于教育、職業學校、高等學校的各學科領域，課程體系、教學管理體系、課程體系、管理制度都要圍著這一總體目標來設計，老師要圍著這一總體目標來教，學員也要圍著這一總體目標學習。凡是不利于達到上述總體目標的措施都要徹底改過來”。此后，各個學校都積極開展了課程的思政教學改革工作，并獲得了一些進展。

但是，從研究中我們看到各個學校對于課程思政教育預期所實現的功效和實際效果之間還是存在一些差異，主要體現在：1）專業課老師對于課程思政教育的概念、功能和實現方式了解不夠，所以在課堂中雖然使用課程思政教育的手段，但是受到一些客觀條件影響無法深入理解;2）對專業課程教育的思政教學經驗不足，致使教師在實踐過程中過于急于求成，思想產生了偏激化、激進化現象，為教學思政教育而不得不教學思政教育;3）課程思政教學元素介入方法生硬且教學成效不佳，部分教師打破工科專業理論課程教學嚴謹的教學體系與教學內容，強制性植入思政元素，生搬硬套重要會議內容或領導人的重要講話，與學科內容無聯系，反而降低學生的學習興趣。部分高效在研究學科思政教育評估方式上未能顧及各專業課程的特點，采用一刀切式評估辦法，不能夠“以學為中心，因課施評”。

4 “汽車專業英語”課程多元化考核評價體系的構建與實踐

在仔細分析語言教學的特殊性之后，將進一步發掘“汽車專業英語”課程中的思政元件，以提升課堂質量和教學效果為目的，通過對“汽車專業英語”的教學績效評估系統進行全面改造，引入了多樣化考核的評判標準，并融入全部教學環節和評價流程，以此培養生的學習主動性和積極性，最后達到促進學生能力目標和素養目標的多學科思政元素熏陶的教育目標。

4.1 制定考核方案

通過比對，通過對從事汽車行業專家和公司一線員工的調查研究，對汽車領域工作人員的服務崗工作流程做出了剖析，并根據社會主義核心價值理念來發掘“汽車專業英語”培訓人員的基本崗位素質，為：愛崗敬業、具有社會責任感、誠信意識、吃苦耐勞、團體合作、細致耐性、具有較強的話語組織和情感表達能力;有獨立學習工作能力、能進行汽車外文文獻的閱讀能力與一定的英語口語表達能力。

在制訂績效評估方法時，從工作流程導向的培養模型入手，多元化績效評估制度貫徹于課程教育全過程和績效評估中?？己朔桨傅目傮w架構包括：

（1）對出勤能力與教學心態的考評。把中小學生的上課時出勤和作業完成狀況作為多元化考評標準，以提高學生在學習態度、責任心等方面的素養提高。

（2）在日常的教育過程中更加強調動態過程性評價，用項目型、任務驅動型、小組合作學習等方式，做到講、練、做合一，實現了學生自評方法、教師小組網絡共享、老師總評方法的過程考核，提高教師間、生生間的教學交流水平和活動課堂氣氛，從而培養學生的課堂活動表現，也就能夠檢測學生的學習效果。教學中設置了小組作業外，也培養學生的創意思維與想像力，并且發揮學生團體協作精神，同時采用了多元化考評的考核模式，在最后綜合考核學生的學習成績，最終實現教學與育人相統一。

（3）將課程教學作業執行與評估的具體化。按照內容布局了課后個人作業時間和組織作業時間，如在工作任務學習情境前的可以將汽車行業的最新信息、以及國內外汽車行業相關時政素材知識，通過釘釘群推送能夠提升學習者群體的素質，了提升專業能力。

4.2 細化考核模塊的成績比例，將思政元素潤物細無聲融入到各個考核體系指標中

通過對鄭州、焦作二地的汽車公司進行調查，分析公司內部對車輛從業人員的職業素質、職業能力的需求，從而挖掘出“汽車專業英語”課程中所包含的思政元素，如：社會責任感、敬業精神、團隊協作精神、學習創新能力和進行車輛英語外文文獻的查閱能力等職業素質，并通過對企業需求的內部調查確定學科的績效評估體系的權重。

在進行學科改革之前，“汽車專業英語”學科的考試主要是通過平時五級作業和期末結束性考試來完成。改革后，更強調對課程的過程性與教學考評，過程考評包括個人考核30%、期末測評70%。

考試結合了學科思政元素，從學生職業素質入手，內容包括了課前測試成績、線上學習成績（在線課程學習情況和進度）、課堂表現成績（在課堂討論及搶答環節，記錄每堂課學生參與的次數）、小組成績（小組討論形成小組報告，由小組互評、教師評價進行評分）、課后測試成績（課后學生的線上測試），以此考察了每個學員的社會責任感和學習態度，而對應到的企業實際則是愛崗敬業精神，同時布置汽車外語原文或外文操作工單等，個人作業考察學員的汽車用英語學習或外文文獻的讀寫能力。小組考試主要從“英語趣配音”、“小組PPT匯報”、實踐英語解說等三個部分來考察學習者的團體協作精神、創新能力、學習力、語言組合力，以及查閱資源等基本能力。

5 結論

借助多樣化的考試測評系統，學校在團隊協作、愛國主義教育、細心、社會責任感等職業素質方面都獲得了提高。但在多樣化的評估與考試系統中還面臨著一些實際問題，例如在PPT分組匯報的分組自評與互評等工作環節中，還存有著一些人情主觀愿望性，甚至沒有達到嚴格按照實踐教學內容評分。盡管已經把思政元素細分到學科的多元化績效評估系統，也達到了相當的教學成效。但課程思政工作的教學體制改革還處在不斷探索的初級階段，教學改革之路還將任重而道遠。

論文應用于2021年度黃河交通學院一流課程建設項目，項目名稱汽車專業英語線下一流課程（項目編號HHJTXY--2021ylkc25）。

參考文獻：

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