課程思政的教學實施路徑探究

王磊三

摘 要：本文探討了課程思政對于專業建設和課程建設的積極意義，重點以高職新能源汽車技術專業核心課《電學基礎與高壓安全》為例，從課程思政目標確立、思政結合點選取、教學實施策略、思政效果評價等四個方面開展了課程思政教學實施路徑的探究，希望能對課程思政的教學實踐研究提供參考。

關鍵詞：課程思政 思政目標 思政結合點 效果評價

課程思政建設是高等院校立德樹人根本任務的具體體現。課程思政理念是為了解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以后簡稱“綱要”），對高等院校課程思政建設提出了詳盡、系統的指導意見和要求，這對于高等院校全面落實課程思政建設起到重要的指導意義。

對于高校學生在網絡文化、外來思潮、不良社會風氣的沖擊下，出現的享樂主義、佛系態度、功利主義等等不良思想影響，以及當下國內外局勢的深刻變革影響下，高校的思想政治工作水平亟需進一步的提升。

本文主要以高等職業院校新能源汽車技術專業的核心課程《電學基礎與高壓安全》為例進行了課程思政教學實施路徑的研究。

1 課程思政對專業建設、課程建設的重要意義

課程思政建設，既是提升高等院校思想政治工作水平、落實立德樹人根本任務的必要措施，同時對于專業建設、課程建設亦有重要且積極的意義：

1.1 促進教師隊伍素質提升

以往專業課教師多注重知識與技能的傳授，認為思想政治教育應由思政課程來完成，忽視了課程的育人功能。課程思政建設則對專業課教師提出了更高的要求。在課程思政理念下，教師不能只是知識的搬運工，而要做學生思想價值的引領者，要利用所教的課程實現育人目標。而這些都需要教師主動提升自身的思想政治水平、道德素養、人文情懷，提升自己的教學水平，創新教學方法，這些活動對于教師隊伍建設必將產生積極影響。

1.2 促進專業課程內容的外延和升華

課程思政要求各專業課程充分挖掘其蘊含的思政元素，這就需要充分聯系思想政治理論、核心價值觀、職業精神，聯系行業發展、人文歷史、國情民情等等，對課程內容進行深度的、創新的思考和再認識。這將為冰冷的專業知識賦予溫度與情懷，對于促進課程內容的外延與升華具有重要作用。

1.3 促進教學改革與創新

綱要中提出要將思政元素有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]，這需要教學方法上的改革和創新。另外課程思政實施效果、教師實施課程思政的激勵，都需要有一個科學合理的評價機制來進行評價和反饋，才能持續改進課程思政建設中的問題、激勵教師積極參與。然而學生思想境界、人文情懷、內在素質的提高，都是系統性、長期作用的結果，任何一們專業課程的育人作用都是很難在一個課程期內明顯體現的。因此課程思政評價機制同時面臨挑戰與機遇，需要在教學評價甚至教學管理上進行大膽改革和創新。

2 課程思政教學實施路徑

2.1 思政目標的建立

課程從屬于專業，課程的思政目標應該依據人才培養目標來確定。而不同課程的特點、思維方法、價值理念是各不相同的，因此還要結合課程自身的特質來建立思政目標。

《電學基礎與高壓安全》是高職新能源汽車技術專業的核心課程，實踐性較強，需要學生進行大量的實訓操作，實訓過程要嚴格按照安全操作規范，這可以培養學生精益求精的工匠精神。課程主要是使學生掌握新能源汽車的安全結構設計、安全操作規范、應急處理方法，并掌握一定的電學基礎知識。貫穿課程的一個重要理念就是“安全”，實踐過程中時刻關注自身的安全、他人的安全、設備的安全。而安全理念，又可以引申出以人為本、生命至上的價值理念。

基于課程特點，確定課程的思政目標為：通過實踐理論教學培養學生“以人為本、生命至上”的價值理念，培養精益求精的工匠精神、職業道德和責任意識。

2.2 思政元素結合點的選取

思政元素結合點是指專業知識和技能中，可以與思政元素之間進行有機融合的內容。選擇思政元素結合點，應該先認識到專業課程與思政元素之間的關系是互相交融、互相促進的，思政元素為專業知識賦能，使專業知識變得具有溫度，而專業知識的學習過程又給學生創造了一個更生動、更可感、更具體的場景來體悟思政元素的現實意義。所以在選擇思政元素結合點時，除了考慮思政目標的達成，還應該考慮到思政元素的融入是否能促進學生對知識的理解、技能的掌握、學習效果的提高，這樣的思政元素結合點對課程來說就會更有價值。

挖掘思政元素首先應該了解思政元素的內容到底包括哪些。綱要中已經系統的將思政建設的重點進行了梳理，大的方面包括了：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育等，而每一個方面都包含著豐富的內涵，作為教師要開展好課程思政教學，必須對這些思政建設的重點內容進行深刻的認知和理解，并轉化為自身思想認識的一部分，踐行在自己的言行中，才能在教學中任用自如，令學生信服。

2.3 課程思政的教學實施策略

如何讓思政元素真正的進入學生的頭腦，達到潤物無聲的效果，這需要在教學設計上下功夫。

在理論課堂上，思政元素的融入應該多與行業歷史、行業發展、社會、國家、時事熱點相結合，用國家在科技發展中取得的各項偉大成就來增進學生的愛國熱情;用行業發展中涌現的一個個先進楷模的故事，來堅定學生的理想信念，增強職業使命感;用貼近生活的時事熱點，來激起學生的對社會民生的關注與了解。在引入思政元素時，應該要有鋪墊，否則就會顯得生硬，要設置問題層層深入的啟發學生思考，最后要有總結和引申，要一點一滴的將思政元素融入到學生的學習活動中。

在實訓課堂上，要從實訓的管理、實訓任務設置上，盡量模擬貼近真實的工作環境，建立明確嚴格的實訓要求和課堂紀律，逐步培養學生的規則意識和職業精神。在實訓過程中，要鼓勵學生主動探索問題、解決問題，倡導團隊協作，嚴格遵守操作規范，讓學生在實訓中培養精益求精的工匠精神。在實訓結束后，要通過交流、評價來進行總結反思。

除了課堂上進行課程思政教學，課外更是一個發揮學生主觀能動性的有利陣地?？梢圆贾瞄_放性、需要學生自行探索的作業，鼓勵學生通過社會實踐、網絡、圖書館等多渠道，小組協作、獨立探索等多方式，將課后學習成果以視頻、照片、學習報告等多形式在課堂進行展示交流，在增進學生探索學習能力的同時，從實踐中體會思政元素的內涵。

2.4 思政效果評價

對于課程思政建設，我們要持續推進其發展優化，就必須要用一種評價機制來獲得有效的反饋。而對于課程思政學習效果的評價機制，不建議將其納入到對學生的課程考核中，因為所采取的考核手段既會給學生帶來壓力，又容易給學生造成一種應試感，迫使學生采取各種應對策略，這樣其實難以獲得真實的測試效果，也不利于學生自覺地提高自身的內在品質，難以使思政元素真正入心入腦。

建議引入第三方評價機制，即由專門的組織，定期來對學生的開展調查工作，可采用問卷、座談等形式來了解學生思政學習情況以及對教師開展課程思政教學的評價，并將調查結果反饋給教師，以便進行教學調整。這種評價機制，對學生相對輕松，不會造成太大壓力，也能讓學生感受到學校的關懷，從而有利于獲得較為真實的反饋，又能通過調查活動本身，促進學生和教師對課程思政的重視和認識。

知識與技能我們很容易通過考試或者過程化考核的方式來檢驗學生的學習效果，但德育教育中的很多素質比如思想道德、精神境界、價值觀、愛國情懷、工匠精神等等這些內化的品質，是很難用一種局限性的手段去準確測量的。因為這些品質的形成和發展，是需要長期的、系統的、全方位的教育培養出來的，并且這些品質往往只有在真實的、具體的環境下才能展現出來。比如工匠精神，這是一個人在長期的工作實踐中，經年累月的磨練中，才會逐漸顯現出來的。又比如愛國情懷，只有人在面臨具體的抉擇、困難的處境時，才能真正顯露，而在平時可能連他本人都并不一定清楚自己的愛國情懷有多深。因此對一門課程的思政效果評價，所起到的作用更多的是一種導向作用，讓學生和教師能增進對課程思政的重視與理解，引導學生自覺、自主的培養自身的良好品質，激勵教師主動提高課程思政教學能力。

3 結束語

任何一位合格的教師在其教學生涯中都會不自覺的秉承著育德育才的教學理念，都必然會在自己的課堂上，給學生傳遞正確的價值觀、傳播正能量。課程思政的提出，實際是將教師教書育人的根本目標提到了一個新的高度，對課程的育人功能提出了系統而具體的要求。

課程思政的教學實施中要注重結合課程自身特點，所挖掘的思政元素應該與知識技能的學習互促互利。教學過程中，要將思政元素隱含于教學環節中，層層遞進的啟發學生體悟所要傳達的思政元素，避免生搬硬套、說教式的將思政元素直接嵌入課程內容中，致使思政教育與專業學習“兩張皮”的現象再度發生。

參考文獻：

[1]高等學校課程思政建設指導綱要[R].2020.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）.

[3]郭抗抗，蔣永清，秦 勇. 安全工程專業課程思政教學改革研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（7）.

[4]夏永林，張熙鳳. “真心”是破解思政課“進頭腦”難題的根本法寶[J].濰坊工程職業學院學報，2020，33（3）.