汽車電器與電子技術課程思政教學探究

蔡一正　熊新　林鑫焱

摘 要：課程思政是高等院校落實立德樹人根本任務的重要途徑，在專業課程中融入課程思政元素是目前高等教育中十分重要的議題。本文以《汽車電器與電子技術》課程為例，探究專業課程融入課程思政的方法。從《汽車電器與電子技術》課程思政元素挖掘出發，從教師隊伍、教學大綱、教學設備、教學評價、考核方式等五個維度進行課程思政路線探究，以實現理論教學與協同育人的有機結合。

關鍵詞：汽車電器與電子技術 課程思政 專業課程

1 引言

2020年6月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要提出全國所有高校，所有學科都要進行課程思政建設，并將課程思政思想貫穿于高校人才培養的全過程中。而對于各高校專業課程又是占比學科課程里最多的課程，因此專業課程引入課程思政對于研究應用型本科高校培養出適應社會需求的應用型技能人才是十分必要的[1]。

《汽車電器與電子技術》作為汽車相關專業的核心課程，也是一門機電結合的專業課程。課程大綱提出通過學習本課程，學生能夠應用所學的知識解決復雜的工程問題，掌握汽車電子技術并能在多學科環境中應用。具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。課程大綱對于課程思政提出了一定的要求，然而以往的教學過程中，教師單純講解專業知識，學生難以達到教學大綱的要求。因此，在本課程的教學過程中，融入思政教學是十分重要的[2]。

本文以《汽車電器與電子技術》課程為例，對課程思政教學改革進行探究。

2 課程思政元素挖掘

《汽車電器與電子技術》是面向汽車服務工程、車輛工程、交通運輸工程等專業的一門專業課。大綱要求學生全面系統的學習汽車電器與電子設備的原理及應用，以適應汽車電器與電子技術發展的要求，同時培養學生分析問題和解決問題的能力和創新能力，為今后工作打下基礎。

因此我們需要重點挖掘課程中思政元素，以期在課程教學中實現應用。首先在汽車電器部分，可以加入思政元素：對于蓄電池章節，引入新能源汽車蓄電池的技術進展，指導學生注重環保節能，引導學生追求高效率能源解決方案。在啟動機章節，引入科學家發明啟動機的過程講解，培養學生崇尚科學、追求真理的精神。在汽車點火系統章節，除了介紹傳統點火系統，加入國內外點火系統最新技術狀況講解，使學生了解最前沿點火系統發展，激發為國家科學技術發展做出自己貢獻。在汽車輔助電器設備章節，引入最新的輔助電器設備講解，讓學生明白科技創新的重要性。

在汽車電子技術部分，課程教學中可加入思政元素：在汽油機電控噴油技術章節，引入當前世界最新發動機電控噴油技術，對比國內外技術差距，激發學生強烈的愛國情懷。在自動變速器章節，引入自動變速器的發展歷史，培養學生創新能。在安全性輔助系統章節中，介紹國內無人輔助駕駛，自動駕駛發展前景，鼓勵樹立增科技自信心。

3 課程思政路線探究

3.1 優秀教師隊伍建設

高校教師是全面推進課程思政的第一實施者，也是我國落實立德樹人的根本任務的關鍵[3]。在課程思政建設中，要建設優秀教師隊伍，提高教師業務水平，才能更好的發揮教師主體作用。

教師要樹立要專業課程育人理念，除了教授專業知識外，同時承擔育人的責任，讓課程思政貫穿于課程教學中去。同時要加強師德師風建設，讓教師樹立好良好的德道品質，通過自身的言行來作為學生的學習榜樣。注重教師課程思政教學能力的培養，指導教師挖掘課程思政元素，并將思政元素與教學內容進行有機結合，提升教學效果。組織教師邀請名師對教師課程思政水平進行指導，提升教師隊伍課程思政能力。

3.2 融入課堂思政教學大綱的制定

《汽車電器與電子技術》是汽車相關專業開設的一門專業課程，原有教學大綱主要注重基礎理論學習，課程有一定的枯燥性。因此需要在課程的每一章節中，剖析重點內容，融入思政元素。同時每次教學課程挖掘到思政元素寫入教學大綱，并嚴格依據教學大綱進行教學。并且改變教學大綱原有的考核方式，通過對學生思想道德、學習態度、學習方法、創新意識、知識獲取能力等多種方式進行綜合考核，使得學生們在學到專業知識的同時也能夠培養自己的創新能力，培養愛國情懷。以理服人，以情服人，將知識傳播與價值導向和能力培養有機的結合在一起，使得原有的教學大綱變成育人大綱，有效樹立立德樹人的根本任務。

3.3 改善實驗教學教學設備

《汽車電器與電子技術》課程中需要用到汽車相關實驗設備，進一步改善相關實驗設備，提高實驗教學效果。盡量采用國產吉利、長城、比亞迪等整車的作為實驗設備，鍛煉學生動手能力的同時，激發學生國家自豪感。減少觀摩類實驗設備，增加動手實驗設備，提高學生的實踐動手能力。提高實驗設備數量，讓每一位同學都能參與進實驗中來。增加新能源汽車實驗設備的投入，引導學生樹立環境保護意識。

3.4 課程思政評價體系建設

優秀的課程評價體系，不僅能夠檢驗教師的課程思政教學效果，還能進一步引導教師改進課程思政教學方法，因此教學評價體系在課程思政建設中起著舉足輕重的作用[4]。

建設課程思政評價體系，將任課教師自評、督導評價、教師互評、學生評教等多種評價方式進行綜合評價。設計課程思政評價表如表1所示，通過對備課情況，教學目標、思政目標、教學設計、思政設計、能力培養等進行綜合考核。建設課程思政離不開教師的思政能力提升，通過課程思政評價體系建設來驅動教師提高自身課程思政能力。

3.5 優化考核方式

傳統的《汽車電器與電子技術》課程考核方式只會考核課后作業、實驗與期末考試，而缺乏對學生的課程思政、綜合素質等能力的考核。因此要進對傳統的考核方式進行優化，既要檢驗學生的最終成績，還需要增加日常道德評價，創新能力評價[5]。在實驗過程中，考察學生動手能力、實驗規范性、合作能力。在課堂理論教學過程中，考核學生的日常道德水平，創新能力。在期末考試中增加一些愛國主義和人生價值觀相關類型題目，評價學生的核心價值觀與崇尚科學的精神。本文設計的考核方式優化前后對比如表2所示，優化后的考核方式實現用課程思政和思想品德的教學目標來評判學生的學生情況。

4 結語

高等學校在人才培養過程中，不僅要注重專業知識的傳播，更要承擔育人使命。本文以《汽車電器與電子技術》課程為例，進行了課程思政元素挖掘，課程思政路線探究，為專業課程課程思政教學提供了一定的借鑒意義。

基金：鹽城工學院教改研究課題（JYKT2019A032）;鹽城工學院教改研究課題（JYKT2019B064）。

參考文獻：

[1]高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性，整體性和系統性[J]. 中國大學教學，2020，（9）：6.

[2]馬亞勤、孔德就、盧海鑫、彭麗紅. 汽車電器系統構造與維修課程思政教學探索[J]. 時代汽車， 2020， No.345（21）：47-48.

[3]張春曉.高校教師在課程思政建設中的主導作用[J]. 社會主義論壇，2020，（11）：3.

[4]秦邦輝，扈芷晴，陳立娜，等. 教師課程思政能力評價指標體系的構建[J]. 南京醫科大學學報：社會科學版， 2021，21（4）：6.

[5]符廣全，杜茜.課程思政背景下網絡工程專業建設探討[J].高教學刊，2021，7（24）：4.