核心素養下小學數學符號意識培養的策略

程燕

摘要：數學課程是小學階段課程體系中的重要構成部分，尤其是受素質教育理念的影響，人們越來越重視小學階段學生的數學核心思維能力培育。而符號是數學學科中一種特有的語言表達方式，同時也是分析數學問題的有效輔助工具，對于學生樹立數學理性思維、解決數學實踐問題具有重要價值。因此，小學階段數學教育工作者在日常課程培訓中必須要對培養學生的符號意識加以重視，讓學生能夠以數學的語言去看待問題、理解問題，從數學符號的角度進一步地感悟數學原理，幫助小學階段學生提升數學解題能力。本文主要是分析了核心素養觀念下對于小學階段學生數學符號意識的培養策略，希望能夠為小學階段學生樹立符號意識提供參考意見。

關鍵詞：數學符號意識;數學課程;培育策略

小學階段數學課堂中，對于學生符號意識的培養，其本質就是一種帶領學生體驗數學理念、挖掘數學知識、總結數學方法的過程，這又了解數學符號之間的內在聯系，理解數學符號所代表的數學量，才能夠在解決問題的過程中實現對數學符號的靈活運用，抓住解決數學問題的重要切入點。小學階段的學生正處于數學思維發展以及智力發展的關鍵階段，這一階段的數學學習主要是對于學生數學基礎知識的培育以及數學解題技能的傳授。但是單純的傳說數學理論知識并不能夠切實的提升學生的數學理性思維能力，這就需要小學階段數學教育工作者能夠在教學課堂中不斷為學生滲透數學符號意識，教會學生采用理性的思考方式看待數學問題，這樣才能夠幫助學生找到解決問題的方法，培養學生的數學思維能力。

一、通過開展游戲活動，在數學課堂中滲透數學符號意識

在素質教育以及新課程標準改革的背景下，教育活動中更應該尊重學生的主體地位，通過加強教育工作者與學生之間的互動和溝通，建立高效且優質的數學課堂[1]。這就需要教育工作者找準學生的學習興趣切入點，可以通過做游戲或其他教學活動的方式不斷優化數學課程，滿足小學階段學生活潑好動的特點。在數學課堂中展開數學游戲活動，能夠使學生在數學游戲中了解不同數學符號的含義以及應用方式，通過在活動中為學生提供更多的練習機會，加強學生對基礎數學符號的掌握。這就需要教育工作者結合本節課程的學習內容設計合適的游戲環節，并且在游戲環節中滲透數學符號意識，讓學生在潛移默化的游戲體驗中強化對數學符號的理解和認知[2]。

以北師大版小學數學教材六年級上冊中成員間的關系這節課程時，教育工作者就可以引導學生以小組為單位進行隊列設計。學生在游戲活動中首先需要了解隊列設計的規律，然后可以有三名女生、兩名男生、三名女生、兩名男生這樣的排列方式組合起來，而教育工作者就可以將男生和女生分別標記為不同的符號。例如可以以*代表女生，以@代表男生，那么，以上述排列方式為例，學生的排列可以記錄為“***@@***@@”。由此，巧妙地在課堂游戲活動中滲透數學符號，促進學生數學符號意識的培育。

二、借助數學符號，解決數學實踐問題

小學階段數學課程培育的重點內容就是要培養學生解決數學問題的能力以及對于數學方法的應用和遷移能力。因此，數學教育工作者可以引導學生在實踐生活問題中尋找到與數學相關的信息，并且借助數學符號和數學語言將信息表達出來，這樣就能夠通過理性化的思維方式，深入到對數學問題的分析和探討過程中，進一步發揮學生解決數學問題的主觀能動性，從多元化的角度對數學問題進行思考和探究，最終找到最佳的解決問題方案，不斷提升學生解決數學問題的效率和質量。除此之外，教育工作者在課堂教學中要時刻明確學生的主角地位，更是應該充當起教育領導者的位置，動態的關注，學生對于數學符號的應用以及掌握能力，引導學生在解決數學問題時潛移默化地應用數學符號意識[3]。

例如，在學習北師大版六年級數學教材《圓的面積》相關內容時，教育工作者可以先利用多媒體設備準備一個套在正方形中的圓形圖案，然后對圖案中的圓形圖片進行涂色，并且對學生提出問題怎樣求出涂色部分的面積呢？已知圓的半徑為r，那么圓的面積該怎樣表示？接下來，教育工作者就可以引導學生對圓的面積進行求解，首先，以文字表述方式將圓的面積表示為“半徑的平方×π”，然后再利用符號表達的方式，將圓的面積表示為S=πr2相比于文字表達方式來說符號表示方式更加簡潔，更能夠促進學生對于公式的記憶和理解。通過這樣的教學方式，教育工作者巧妙利用了問題引導的方法激發學生的好奇心，更是在其中潛移默化地向學生滲透了符號意識。

三、分析符號背后的含義，幫助學生掌握數學符號的本質

數學符號的產生以及在數學問題中的應用都離不開生活實踐的支持，可以說，數學教材中的內容本身就來源于生活。因此，小學階段數學教育工作者想要更快的引導學生加深對學符號的理解和認識，就應該為學生創設相應的學習環境和條件，從而達到事半功倍的教學效果，幫助學生更快地掌握數學符號的本質和意義[4]。

例如，在學習北師大版六年級上冊《比的簡化》這節內容時，教育工作者就可以通過多媒體課件向學生展示日常生活中常見的花草和樹木。然后在大屏幕上以上下平行的關系列出三朵花和六朵花，引導學生了解三朵花與六朵花之間的關系。采用分數方法列出三朵花與六朵花的關系為3/6，由此，教育工作者可以引導學生進行思考，三朵花是不是六朵花的一半呢？那么在比的簡化中，是不是可以將3/6簡化為1/2？通過這樣的方式幫助學生了解分數符號的意義以及簡化方法。最后，教育工作者還應該引導學生進行自主探究，對其他分數的簡化方式進行思考，以此在數學教育課堂中滲透符號意識。

結語：

綜上所述，符號是一種最為常見的數學表達方式，是數學語言中最為重要的構成部分。因此，小學階段數學教育工作者為了進一步提升學生的數學思維能力，更應該在數學教學中滲透符號語言，幫助學生掌握學習數學的方法。

參考文獻：

[1]朱立明，馬云鵬.義務教育階段學生數學符號意識發展水平的實證研究[J].課程.教材.教法，2018，3803：87-94.

[2]蘇薈，賈永明.小學數學符號意識培養“三步曲”——以人教版“用字母表示數”為例[J].林區教學，2020，01：96-98.

[3]黃慧華.小學低年級學生數學符號意識的培養策略[J].福建教育學院學報，2020，2111：87-88.

[4]朱立明，胡洪強，馬云鵬.“數學符號意識”研究：要素、特征與策略[J].中小學教師培訓，2017，04：45-49.