英語核心素養視域下小學生語言學習能力培養策略

祁麗娜

摘? 要：在小學英語教學過程中，部分教師僅按照英語教學大綱，過度重視考試成績和應試技巧，而忽視了英語教學的本質內涵，使得整個教學只反映在語言技巧層面，這種教學模式很大程度影響了小學生學習英語的積極性和主動性。所謂的英語核心素養，是指一種包括了培養語言能力、思維方式、文化意識和學習能力的系統。英語核心素養將單詞、語法設計到一段英語場景對話中，讓小學生在場景中學習單詞、語法等，突破了傳統英語教學的限制，可以有效提高小學生的語言學習能力，符合新時代英語教學的新目標。

關鍵詞：英語核心素養;小學生;學習能力;思維方式

一、英語核心素養與語言學習能力的關聯

關于核心素養這一理念，最初是在20世紀末由全球經濟合作與發展組織提出，是指借助運用社會學、心理學等，鼓勵人們跳出知識限制，提高其解決復雜問題的綜合能力。最近幾年，核心素養受到教育行業的關注，教育部在2014年3月提出“核心素養體系”。英語核心素養涵蓋了培養語言能力、思維方式、文化意識和學習能力的內容，其中學習能力是在原來的學習策略基礎上擴充而來。

英語核心素養中的語言學習能力主要包括三部分：一是學習策略;二是資源管理;三是學習樂趣和動機。對于小學生而言，一方面要在英語學習過程中掌握學習策略，另一方面要培養自身的語言學習能力，從而為自主學習和可持續學習奠定基礎。較高語言學習能力的學生通常能科學合理運用學習策略，具備一定的批判思維能力，并且合理安排內外部資源，進而清楚地認識自我，有效提升自身的語言學習能力。將英語核心素養和小學英語教學活動相結合，可以引導學生打破固有思維的限制，培養學生的語言學習能力，讓學生跳出書本的限制，更積極主動地學習英語，培養良好的學科素養。

二、小學生語言學習能力的培養現狀

（一）學習興趣、動機減退

在進行語言學習時，小學生難免會遭遇各種難題，導致其語言學習難以持久，興趣下降。影響學習動機的因素有很多，比如教師因素、課程因素、學生因素和教育環境等。教師教學方法不同、課程設置不合理、學習環境有差異、教學內容復雜、學生不自信等都會造成小學生學習動機下降的現象，進而影響其學習效果以及學科核心素養的培養。

（二）學習思維、策略局限

目前，在小學英語教學過程中，相對比較重視講授語言理論內容，課上更多地傾向于重點單詞、重點語法的講解，針對學習策略的提升涉及的相對較少，特別是針對小學生認知能力的培養，基本沒有對應的教學目標設置。課堂上教師的指令性安排相對較多，未重視將這類安排轉變為學生的自主學習活動，所以有關小學生學習思維方面的培養還主要表現為指令性安排，很少反映在課堂學生的學習活動之中。

（三）缺乏學習資源管理能力

一般來講，小學生在自我管理方面能力不高，部分小學生不具備自我管理能力，不能合理調控自身的資源，在安排學習時間、選擇學習場所、確定學習目標和制定學習計劃等方面都存在明顯的不足。一旦學習中發現難題，不愿意主動向教師或其他學生請教，不積極參與團隊學習，不能科學調控外界資源。因此，他們不能充分運用課外學習材料，仍被限制于課本教材的學習或者輔助教材的練習，只關注考試成績，對課外閱讀書籍、互聯網資源運用的不充分、不科學。

三、小學生語言學習能力的提升策略

（一）激發學習興趣，調控學習動機

小學生由于年齡小，比較活潑好動，精神往往難以長時間集中。那么怎樣在短時間中提升小學生的語言能力，英語教師就要借助其堅實的英語基礎，創建和課程內容相關的英語情境，設置簡單有趣的課堂互動小游戲或者以講故事的形式活躍教室氣氛，激發小學生的興趣，讓其主動融入英語學習之中。從本質上來講，學習英語并非只是為了應試或者獲取好成績，而是要學以致用，用英語來交流思想、傳遞觀點。

除此之外，小學英語教師還應關注課上教學活動和課下練習作業的多元化和創新化。比如可在單詞記憶上采用一定的記憶策略，如單詞接龍、單詞聯想、串聯記憶等，引導小學生根據某個單詞聯想到其他單詞，加深小學生對這些單詞的記憶，激發小學生英語學習的欲望;再如可在英語單詞默寫時，采取賓果消消樂、聽單詞做動作等活動方式，不僅可以檢查小學生單詞背誦情況，還能提高英語學習的樂趣。只有激發小學生的學習樂趣，才能調動其學習動機。

（二）引導發散思維，培養學習方式

人只有思考才能不斷進步，對于小學生而言，只有具備了一定的英語思維，方能讓英語像母語那樣自由使用。問答環節是促進師生互動的重要方式，有助于教學氛圍的活躍。教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，基于分層教學法進行問題的設計，結合小學生的思維能力情況，盡可能選擇簡單有趣味的問題，讓小學生在解答問題時發現英語學習的樂趣所在。

關于學生學習能力的提高，最關鍵的是掌握學習策略，特別是元認知方面的策略。小學英語教師可結合教學目標，慢慢讓學生掌握元認知策略。在設計小學英語教學方案時，教師可幫助小學生通過制作表格制定學習計劃，比如以一周為期限，英語教師讓學生安排好一周的英語學習計劃，每天完成哪些英語學習任務，在任務完成后可通過粘小貼畫反映出來。通過一段時間的堅持，小學生逐漸可以安排適合自己的英語學習計劃。

（三）展開情境活動，融合學習資源

在小學英語教學過程中，英語教師可以設計不同的英語情境，鼓勵學生參與角色飾演，直觀地展示教材內容，讓小學生邊玩邊學，一方面提升其英語說方面的能力，另一方面也擴充了詞匯量。

一些貼近生活的英語對話場景，激發了學生參與的積極主動性，讓小學生更愿意參與和交流。除此之外，小學英語教師還可以組織一些課外活動，比如英語小演講、英語競賽等，不僅豐富了學生的課余時間，還能提升學生的語言能力。

另外，小學英語教師還可以設計一些需要團隊合作的活動，比如共同制作新年或圣誕等節日英語賀卡、共同制作春游等英語采購計劃表等，某種程度上加強了學生之間的交流合作。與此同時，還可設計一些難度較高的任務，需要小學生求助他人才能完成，引導學生學會如何利用外部資源，比如填制英語調查表，信息調查需要他人幫助方能完善，借助這種類型的活動，小學生才能學會向他人求助，學會團隊合作與交流，而不完全依賴教師。

四、結語

國內著名教育家葉圣陶先生說，教是為了不教。教育過程是引導學生學會自主學習，以至堅持終身自學的過程?？偟膩碇v，小學階段是英語學習啟蒙的黃金時期。在小學英語教學過程中，只有學生真正掌握英語，方能有效提高小學生的英語核心素養。所以，英語教師要采取不同的教學手段，重視文化滲透的影響，設計有趣簡單的教學計劃，最大限度激發小學生學習的樂趣，從而全方位提升小學生的英語核心素養，為培養合格人才奠定基礎。

（責任編輯：胡甜甜）

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