基于網絡教學資源的混合式教學模式在采礦專業英語教學中的應用

李杰林　高峰

摘? 要：隨著信息技術的快速發展，豐富的網絡教學資源為教師的教學和學生的學習提供便捷和條件。為了充分利用豐富優質的網絡課程資源，形成線上、線下教學互相配合的混合式教學模式，結合采礦專業英語課程的特點，開展基于網絡教學資源的采礦專業英語混合式教學模式探索與實踐，總結采礦專業英語的混合式教學模式應用經驗和具體措施。教學實踐表明，基于網絡教學資源的混合式教學模式，能夠提高學生自主學習能力，拓展知識面，提高教學質量，有利于高素質礦業人才的培養，為專業英語課程的混合式教學設計和實施提供借鑒。

關鍵詞：網絡教學資源;混合式教學模式;采礦專業英語;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0106-04

Abstract： With the rapid development of information technology， abundant online courses provide convenience and conditions for teachers' teaching and students' learning. In order to make full use of the rich and high-quality online course resources to form a blended teaching mode that cooperates with online and offline teaching， combined with the characteristics of mining English courses， a blended teaching model of mining English which is based on online teaching resources is explored and practiced. And the experience of application and specific measures of the blended teaching mode of mining English were summarized. The teaching practice shows that the blended teaching model based on online teaching resources can improve students' independent learning abilities， expand their knowledge and improve the quality of teaching， which is conducive to the cultivation of high-quality mining talents. It provides a reference for the design and implementation of the blended teaching of mining English courses.

Keywords： online teaching resources; blended teaching mode; mining English; teaching effect

隨著信息時代的快速發展，網絡信息和智能技術已全面滲入高校教學[1]。豐富的網絡教學資源為教師的教學和學生的學習提供了便捷和條件，且在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。尤其是互聯網上擁有眾多的優質課程資源，教師和學生可以通過互聯網去使用這些教育資源，而不再單一地依賴于授課教師所教授的知識?；诰W絡教學資源的混合式教學模式就是借助網絡上眾多的MOOC、公開課、在線課堂等網絡課程資源，為學生提供學習平臺，定期學習，按時布置作業和在線測驗等[2-3];線下教學則由教師主導，圍繞課程難點、重點，采用多種教學手段相互結合的方式組織教學活動，使課堂教學更加生動?；旌鲜浇虒W模式是要把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。因此，混合式教學模式不僅擴展了課程活動范圍和學生的地域范圍，也使學生汲取到更多、更優質的知識與研究成果[4]。

采礦專業英語屬于科技英語范疇，其英語詞匯、語義以及段落內容等與普通公共英語存在較大的差異，專業覆蓋面廣[5-6]。因此在教學過程中，需要結合采礦專業的知識背景、工藝流程、相關設備設施、技術規范和標準等內容來實施教學，以便讓學生理解和掌握礦業知識點相關的英語表達和使用。因此，在信息化普及時代，結合采礦工程專業本身的特點，利用豐富的網絡課程資源與傳統的教學課堂相結合，形成線上、線下教學互相配合，推行混合式教學模式，能有效促進采礦專業英語教學質量的提升與學生專業英語水平的提高。同時也能利用網絡自主學習環境，為促進專業英語學習者的學習動機創造條件[7]。本文結合采礦專業英語課程的性質和特點，開展基于網絡教學資源與課堂教學的混合式教學模式探索和實踐，旨在發揮網絡自主學習優勢，促進學習動機，提高學生學習的自主性和探究問題的意識與能力，實現現代教育技術和課堂教學的有機結合，更好地提高教學效果。

一、優選并建立課程資源庫

對于采礦專業英語教學，課程資源的選擇需要考慮同時滿足英語、采礦專業知識教學的需求。因此，選擇并建立采礦專業英語課程資源庫尤為重要。傳統中的教學資源大多數是教師根據教材內容制作的教案PPT，并輔以少量的教學視頻，課程資源較為單一。由于采礦工程專業知識涉及面廣，教材內容設置上知識點多且雜，傳統課程講授無法面面俱到，只能精選重點、典型內容和知識點進行教案的設計與制作，因此學生的知識掌握程度無論是深度還是廣度均受限制?；旌鲜浇虒W是以豐富而優質的網絡課程資源為基礎的，可以充分利用網絡教學資源，優選并建立包括MOOC、網絡課程、視頻、微課、設備推介廣告、科技報告、宣傳冊及教學PPT等形式的課程資源庫。通過課程資源庫，學生可以提前掌握一些基本知識點，而這部分內容恰恰是可以利用豐富的網絡教學資源，通過網絡課堂，學生自學即可完成。

根據建立的課程資源庫，結合學生的實際需求和教學內容安排，對課程資源進行分類、整理和編輯，以解決學生學習中的重點、難點、關鍵點和易混淆點等各類知識點[8]，從而為采礦專業英語混合式教學的實施創造有利條件。例如，露天開采技術是本課程的一個重要教學內容，通過網絡教學資源，收集了露天礦山的英文視頻、文字和圖片等資料，按穿孔、裝藥、爆破、鏟裝、運輸和排土等開采工藝步驟進行整理，并將每個工藝環節中所涉及的設備、設計參數等進行分類，從而建立了一套完整的關于露天開采的專業英語課程資源庫。

二、線上教學平臺建立課程

在線上教學平臺中建立課程是開展線上教學的前提。課程開設前，需結合教學大綱和教學內容，在網絡教學平臺上建立課程，包括課程名稱、課程內容、課件、影音教材、作業、測試、點名、互動、成績和分析等內容，為學生開展在線學習提供條件和保證。

采礦專業英語課程在建課過程中，利用了中南大學教學可視化平臺，即TronClass[9]。TronClass的理念是讓學和教更加簡單，其主要功能如圖1所示。

在TronClass平臺上，通過上傳課件PPT、網絡視頻鏈接、隨堂測試和作業等，完成了課程內容建設，并按教學進度在平臺上提前發布教學內容。同時，結合已建立的課程資源庫，針對某個知識點，在教學平臺上發布擴展知識點內容或視頻鏈接內容，引導學生進行自學，以拓寬學生的知識面。在發布教學內容的同時，也根據教學內容和重點與難點，設計和布置課堂作業進行發布。例如在地下采礦方法章節中，在建課中發布了一個專業外語的視頻鏈接，要求學生練習聽力，并完成隨堂測試，測試內容設計為要求學生寫出10個專業單詞，以及5句完整的句子。

三、課前自學

混合式教學模式的重要環節是學生的課前自學。通過自學，充分體現出學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。豐富的網絡教學資源，為學生提供了各類課外學習資源，讓他們能夠自由選擇感興趣的資源進行學習，從而激發學生自主學習，把教育權掌握在自己手中。在正式授課之前，按教學進度在可視化教學平臺上提前發布教學內容，學生在課前下載后進行自主學習，幫助他們提前掌握講授內容的基礎知識，并要求他們對其中的難點、重點、易混淆點等內容做好記錄，教師和同學們將對此內容在課堂上進行共同探討。同時，對于部分知識點的拓展和延伸，也會從課程資源庫中選取相關的課件、視頻等資料安排學生進行自學。

網絡教學資源擴展了教學空間[10]，利用教學平臺的信息化、現代化和便捷性，學生的課前自學可以不受空間和時間限制，只要打開電腦或手機APP，就可以下載課件或者進入鏈接網絡教學資源庫，隨時隨地開始自學，十分便利。學生在自學環節，還必須完成相應的隨堂測試、課后作業等內容，并在規定的時間內完成提交。通過隨堂測試和課后作業，一方面可以鞏固所學知識，另一方面也可以查缺補漏，讓學生針對自己存在的不足及時進行補償學習。在該環節，教師可以利用教學平臺，對學生的自學情況進行檢查和督查，提醒未下載或未按時提交作業的同學盡快完成自學任務，同時也可以對隨堂測試、課后作業進行評閱，與同學們進行平臺上的互動。所有一切的教學動作都會以數據、圖表的形式反饋給任課教師，教師則可以根據這些統計數據對學生的學習行為進行分析，及時對教學內容的共性問題做調整，還可以根據個性的問題，對個別學生進行單獨輔導[11]。

四、課堂教學

通過課前自主學習，學生掌握了一定的基礎知識，同時也找出了其中的重點和難點內容。因此，在課堂教學過程中，教師的主要任務就是針對學生課前自學過程中提出的重點、難點知識以及共性問題進行詳細講解，對學生進行答疑解惑。同時，利用豐富的網絡資源，以重點、難點知識為話題，引導、啟發學生思維，學習更深層次的復雜知識，擴展學生的知識面，幫助學生構建出系統的知識體系[12]，從而實現線上、線下課堂教學的有效配合，進而充分發揮混合式教學模式的優勢，提升教學質量。在實踐教學中，線下答疑和課堂教學要以學生為主體，由于不同學生的教育背景、知識體系及成長環境不同，對同一問題的理解可能也會不同[13]，這就需要老師在課堂上進行積極引導。教師要鼓勵學生積極發言，主動提出課前自學過程中遇到的問題或疑惑，教師也可以通過班級微信群或QQ群與學生交流，收集學生課前學習問題，及時對學生提出的問題進行解答。

五、混合式教學方法的實施

在采礦專業英語的教學實踐中，學生首先在中南大學教學可視化平臺上完成課程自學任務，并按要求完成隨堂測試、課后作業等，然后教師在課堂上進行重點、難點內容的講授。根據專業英語教學的特點，為了訓練和提高學生的專業英語聽力、口語、寫作能力，教師還需進行針對性的課堂教學設計，通過采用角色扮演、小組討論、交際對話演練、猜字游戲和視頻觀看體會等形式，鼓勵學生在課堂上積極發言，參與課堂教學及討論，練習使用采礦專業英語，提高視聽說能力和水平[14]，也能激發學生自主學習興趣[15]。此外，在混合式教學模式下，課堂時間較為靈活和充裕，因此在課堂上可以對某些知識點進行拓展、延伸講授，尤其是采礦專業英語，可以結合工程案例來進行學習，既能進一步鞏固學生所掌握的專業知識，也能將所學的采礦專業應用進行對應，營造出一個實操環境。例如：在講解礦山地質知識點時，學生通過網絡教學資源自學了礦山地質基本知識點，基本掌握了礦山地質相關的術語和重難點問題，在課程上，作者選擇了某金礦為教學案例，詳細講授了該金礦的礦山地質概況、構造、巖石力學等知識;在學習采礦專業詞匯時，結合學生學習和掌握公共英語的基礎，詳細講授了采礦專業英語詞匯特征及翻譯策略等內容，讓學生能夠對采礦專業英語有更深入的認識和掌握。

六、課后評價及改進

混合式教學模式下的課后評價主要包括線上評價和課堂評價。線上評價主要是利用教學平臺的統計和分析評價功能來進行，快捷、方便。而課堂評價，則主要是教師對學生在課堂上的討論結果、回答問題等情況來判斷和點評，在對學生解答疑惑的同時，進一步幫助學生構建完善的知識體系。在采礦專業英語的教學實踐中，通過中南大學可視化教學平臺，對學生的學習情況進行了統計和分析。通過統計分析，能夠清楚地知道每名學生觀看某個視頻和學習課件的時長、學習單元數量、提交作業的完成度、總學習完成率等數據，能夠及時掌握學生的學習效果，從而開展針對性的教學改進。教學實踐中，可以通過班級QQ群、微信群及時地將統計結果反饋給學生，也能對學生起到教學督促和提醒作用。

同時，通過課堂講授的方式，進行知識點的拓展學習和討論，擴展了學生的知識面，培養了學生的探究性學習興趣，訓練了學生的自學能力，也培養和提高了學生解決工程實際問題能力。

基于網絡教學資源的混合式教學模式流程如圖2所示。

七、結束語

互聯網上擁有眾多的優質課程資源，教師和學生可以通過互聯網去使用這些教育資源，而不再單一地依賴于授課老師所教授的知識。但是，在線學習還不能完全替代教師的課堂教學作用，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想?；旌鲜浇虒W模式將互聯網與傳統媒介有機地結合，既能夠充分體現在線學習的主動參與性，又能充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法滲透的優勢，有助于提高師生之間交互的質量和數量，增加學生參與共同學習的興趣和歸屬感，提高學習效率。結合采礦專業英語教學特點，開展了基于網絡教學資源的混合式教學模式探索與實踐，為相關課程的教學提供了借鑒。因此，基于網絡教學資源的混合式教學模式將成為教學改革發展的趨勢，對于提高新工科背景下的大學生培養質量具有重要意義。

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基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于信息化混合式教學模式的多學科協同課程體系構建”（HNJG-2020-0036）;2019年中南大學教育教學改革研究項目“網絡課程自主學習與課堂教學相結合的混合式教學模式設計與實踐”（2019jy062）;2018年中南大學研究生教育教學改革研究項目“人工智能時代背景下采礦工程專業研究生的教學模式改革與實踐”（2018JG02）資助

作者簡介：李杰林（1982-），男，漢族，湖南寧遠人，博士，副教授，研究方向為金屬礦山開采技術、巖石力學。