課程資源開發活動 教師自我成長的驅動器

李芳

李 芳 ?小學科學特級教師，高級教師，齊魯名師，山東省教育科學研究院訪問學者，山東省“齊魯科學大講堂”課例點評專家。榮獲教育部“一師一優課，一課一名師”活動優課、山東省小學科學優質課二等獎、濟寧市小學科學優質課一等獎。

課程資源開發活動是小學科學教師自我成長的驅動器，使我完成了從教學內容的執行者到開發者，從課堂教學的實施者到研究者，從專業學習的被動者到主動者，從文化育人的初探者到踐行者等方面的轉變，感受到了教學工作的創造性，有力地助推了我的專業成長。

2017年年底，山東省教科院啟動了“大概念統領的小學科學課程資源開發與應用研究”，組織全省優秀教師依據《義務教育小學科學課程標準》開發教學資源。我作為一名小學科學教師，經歷了課程資源開發的全過程。課程資源開發活動猶如自我成長的驅動器，有力地助推著我的專業成長。

一、從教學內容的執行者到開發者

我們濟寧市小學科學教研員許鳳英老師組織濟寧市骨干科學教師組建了課程資源開發團隊，我有幸成為其中一員，負責開發《比較物體的不同》一課?？吹骄唧w通知要求的那一刻，我感到的是一種前路漫漫、六神無主的茫然無措。我們要在沒有指定教材的前提下，為全省科學教師提供一節優秀的課例，而且這節課例要經受省級專家的推敲，接受全省幾萬名科學教師的“評頭論足”，這更使我平添了“黑云壓城城欲摧”的壓力和惶恐。但一想到這件事對全省科學教育教學事業的意義，想到省、市教科院領導的信任，我便下定決心，一定要使出渾身解數，全力以赴完成好本次任務。

調整好心態之后，我開始思考：能被廣大科學教師接受、喜歡和推崇的課例，一定要在內容上、形式上有新意，在思路和教學理念上站位高。本著這個思路，我決定采用暗盒的方式，引導學生運用多種方法逐層深入，進行觀察、比較。另外，我又設計了利用繆勒萊耶錯覺現象，給不同顏色的紙片排序等幾個教學活動，力爭在教學方式和內容的選擇上也有所創新。

那如何將中華優秀傳統文化有機地融入這節課呢？備課期間，正值新冠肺炎疫情肆虐湖北武漢，我每天都為身染病毒的同胞牽腸掛肚，同時也被中華民族強大的凝聚力、執行力深深感動，我思考著如何把抗疫這一元素運用到課堂上。我查閱了祖國中醫在“望聞問切”“辨證分析”的基礎上對癥施治的可靠效果，發現其中“觀察”和“比較”這兩種最基本的科學方法至關重要。這樣的教學資源利用好了，有助于學生提高對觀察、比較、分析、判斷等基本科學方法的認識，同時增強對祖國傳統文化的認同感，樹立他們的文化自信。

現在回想起自己開發資源的這個初始階段，才逐漸感悟到，其實在這個時候，面對課程資源開發任務的挑戰，我就已經在懵懂之中有意識地具備了開放思維和創新意識。這種意識上的飛躍，對于我來說是一次靈魂的蛻變。它使我突破教科書的狹小范圍，主動置身于更加廣闊的領域和空間，努力開展優質課程資源的開發，實現了從一名教材內容的忠實執行者到銳意開拓的開發者的轉變。

二、從課堂教學的實施者到研究者

勾勒好了本節課的基本框架，我便撰寫了說課稿，制作了說課課件。在這個過程中，我重點思考的是：說課不僅要解決“教什么、為什么教、怎么教、教到什么程度”的問題，更重要的是，它要解決我們“為什么這么教”這一容易被忽視的問題。于是，我反復琢磨自己的課例：我為什么要設計這樣的教學內容？每一個環節之間有什么聯系？是為了達成哪一個教學目標？采用這種教學方法，其背后有什么理論支撐？為什么要選擇這種實驗材料？這種材料對學生構建科學概念起到了什么作用？……在這個思考的過程中，我也遇到了很多困惑和不解，在自己解決不了的時候，就向我們任城區科學教研員尹利強老師請教，尹老師給了我很細致耐心的指導，并分享給我一篇文章《做一次成功的說課》。在尹老師的指導和這篇文章的啟發下，我將說課稿按照省里下發的課程資源開發模板，進行了一遍遍修改，并錄制了說課視頻。

終于，2020年5月19日，山東省齊魯科學大講堂第一期濟寧專場正式開播了。像小學生一樣端坐在電腦屏幕前的我，在忐忑不安中等到了專家對我這節課例的點評。幾位專家都認為我在課例中恰當地與傳統文化契合，運用了中醫藥及其在抗擊新冠疫情的作用這一素材，很有創意，還肯定了教學活動之間有層次，重視學生的思維發展等。同時，也給我提出了一些修改建議，比如，要考慮本課在本單元中的地位，注意前后知識之間的銜接，等。

專家的肯定仿佛給了我一針強心劑，給出的建議也給我指明了改進的方向，這些都使我堅定了把這節課例開發好的信心。

課程資源開發活動，讓我置身于一個全新的信息化學習環境，這種主體參與式的培訓，使我享受到了課程專家專業的指導。更難能可貴的是，課程資源開發讓我對課堂教學從原來的操作層面上升到研究層面。它促使我主動去分析課程資源開發與實現教學目標間的關系，思考開發的教學程序和方式，估計開發所產生的效果。這些思維過程是一種對教育和教學的重新認識過程，也是對我的教學觀念和價值體系一個不斷修正、完善的過程。它使我由一個課堂教學的實施者逐漸向研究者轉變，讓我的職業生涯向著一個更高的臺階邁進。

三、從專業學習的被動者到主動者

在完善教學設計的過程中，我又主動向三位山東省特級教師顏世萍老師、王憲芳老師、楊冰冰老師進行了請教。三位專家指導我解決了基礎活動和應用拓展環節中的一些問題，并對實驗的設計提供了一些操作性很強的建議。在此基礎上，我再次和尹利強老師進行溝通。尹老師幫我捋清了各個環節之間的邏輯關系，又和我逐字逐句地推敲、分析，力求做到語言簡練、嚴謹，問題精準。終于在2021年3月底，歷時一年零三個月，我開發的《比較物體的不同》一課的所有資源如期完成，并獲得了課程專家和全省科學同行的較高評價。

在這一年多的時間里，我的腦海里時時刻刻都在琢磨這節課例，大到整個教學框架小到教學設計里的每一句話，我都用心揣摩，反復斟酌。翻閱了幾十本教育教學書籍，做了上萬字的讀書筆記，上網查詢的次數更是數不勝數。尤其是以前對于課程專家只是心存敬佩，只會遠遠崇拜、間接學習，而這回，想開發好這一課程資源的強烈愿望促使我多次主動尋求專家的指導和幫助，得到了專家們更為細致、精準的指導?？梢?，課程資源開發也推動我從一個被動學習者成為一個積極的主動學習者。

四、從文化育人的初探者到踐行者

我遵循本次課程資源“滲透文化”的開發原則，通過將祖國的中醫藥文化教育資源與科學教學有機融合，既讓學生明白了其中的科學道理，又使學生對于祖國中醫藥文化產生了一種由衷的自豪感，建立起對自身文化價值的高度認同?？吹竭@樣的教學效果，我產生了一種一定要把中華優秀傳統文化融入科學教學的責任感和使命感，萌生了要將“中華優秀傳統文化融入小學科學教學”作為一項課題進行研究的想法，并帶領我們學?？茖W教研組的幾位青年教師，一起投入這項工作。

也就是說，對傳統文化融入小學科學教學的研究，我并沒有淺嘗輒止，課程資源開發活動仿佛一首樂曲的引子，它激發并增強了我文化育人的意識，引領我將這一研究進行下去，讓我在小學科學教學中繼續譜寫文化育人的動人篇章。

從2020年到2021年，回顧這幾百個日子，我發現自己竟然悄悄地有了這么多的變化：從一個教學活動的組織者變成了課程資源的開發者;從原來的只會“以理論課”逐漸具有了課程育人的意識;從一個被動學習者變成了一個主動發表觀點的“論課”者，更讓我驚喜的是，參與開發課程資源的這一年多的時間里，我成功地發表了兩篇教學論文、兩篇教育敘事，主持的山東省教育科學“十四五”規劃課題“中華優秀傳統文化融入小學科學教學的實踐研究”成功立項，指導的幾位教師分別獲得了區級教學基本功比賽一等獎、市級實驗優質課一等獎、省級微課二等獎等等。由于所撰寫的文章觀點鮮明，“論課”有理有據，自己也進入了專家團隊的圈子，逐漸承擔起“齊魯科學大講堂”專家評課的任務！這些成長和收獲，好像是不經意間的，又好像是水到渠成的，因為課程開發活動一路領我前行，伴我成長！

課程資源開發活動成了我這個小學科學教師自我成長的驅動器，是它的挑戰迫使我必須精準地解讀課程標準、清晰地把握教學目標，不斷地拓展思路、學習新知識，恰切地構建教學內容等。這對我的分析判斷能力、學習能力、資源評估能力、實踐和創新能力等都提出了更高的要求。這種力不從心、無計可施的強大壓力和無力感，促使我產生了主動學習、努力完善自我的強烈愿望。這種強烈的愿望成了我“從內部打破”的動力，不斷揉碎與修整的過程推動我在專業中自我成長。

課程資源開發活動使我體會到教師工作的創造性，它啟發我要從課程邊緣走向課程中心，主動參與課程的全過程。它甚至使我對我們這個職業又有了一個新的認識——教師其實是一個升華自我、完善自我、有著豐富創造力和生命活力的職業！

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！笨茖W教育山高水闊，我的一葉扁舟，一路乘風破浪，一路賞景歡歌！

【本文系2019年度山東省基礎教學改革重點項目“傳統文化視野下促進教育公平的小學科學課程資源開發與應用研究”研究成果，課題編號：BHA140081】