多元互動打造中職英語的生命化課堂

李燕

摘 要：中職英語是以提高學生的“英語綜合運用能力”為目標，以學生“職業能力”發展為主線，培養學生的觀察力，記憶力、想象力、探究能力和創新能力。英語課堂教學的本質就應當是有意義的、充滿人與人之間活生生的情感和特殊形態的實踐活動。增強英語課堂活力就需要有效地發揮互動在英語教學中的積極作用，努力營造寬松的課堂教學氛圍，構建多元變通、動態生成性的課堂，給學生提供體驗成功快樂的機會。

關鍵詞：多元互動;寬松氛圍;生命化課堂

現代課堂教學追求的是一種讓生命實體在良好的條件下自然地、和諧自由地生長發展的課堂教學環境，讓教師、知識、學生在生態課堂環境中共振、共生，整體提升。新課改下的英語課堂教學強調以人為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則;強調對話、交往、互動的師生關系，注重學生的體驗和感悟，提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，尊重個性差異。結合我多年的教學實踐，我認為英語課堂教學過程不應是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應是語言的傳播與生成過程，即在課堂中，需要加強有效互動，變“英語知識的學習”為“英語交流的學習”。

一、多元互動營造和諧課堂

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識“創新”的重要條件。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，才能滿足學生“安全”的心理需要，才有可能真正發揮學生的主體作用，使學生勇于探索的創新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。

例如：在《英語》第二冊Unit6 Watch for Fun！的Speaking教學中，為了更好地、更直觀地讓學生了解不同類型的電影、電視節目的表達方式時，我課前讓學生收集一些經典影片里的經典動作，在課堂教學時讓學生到前面來表演動作，同時，我還播放一些經典影片的片段，如《亂世佳人》、《阿甘正傳》、《白雪公主和七個小矮人》等，讓他們分別說出影片的名稱和類型。另外在猜測的過程中采用小組競爭的方式進行。這樣既給學生創設了輕松、真實的學習情景，又在競爭中激發了學生的學習熱情。久而久之，學生那些壓抑在潛意識中的能量就被釋放出來，從而提高學生學習英語的興趣，讓學生在想象、體驗、理解、參與的過程中，主動地、自由地直接參與課堂學習，實現教與學兩方面的最佳結合。

二、多元互動賦予課堂生命活力

教學過程是師生交往、共同發展的過程。課堂是教師與學生一起分享獲得知識的幸?？臻g。英語課堂教學是極具個性化的，教師在課堂教學中要關愛學生的生命發展，為學生創造個性與靈性表達的舞臺，要尊重學生富有個人感情色彩的表達，把學習的權利留給學生。教學中多元互動不斷地進行，使課堂呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外的挑戰，學生與教師一起成為課堂生活的“創生者”，讓課堂充滿生命的互動、煥發生命的活力。

例如：在進行《英語》第二冊Unit5閱讀部分“Make Your Home a Safer Place”的教學時，我首先讓學生對課文主題“Make Your Home a Safer Place”進行思考、理解其含義。其次讓學生閱讀課文，獲取作者的建議，并找出相關的語句進行理解。在閱讀的同時，我通過展示形象的圖片來幫助學生掌握課文中給出的安全建議。最后，讓學生觀察我們的教室、回想學校的宿舍及自己的家存在哪些安全隱患，有沒有類似的危險，把它們列舉出來，并用英語進行表達。為了提高學生的安全意識、培養學生的觀察能力，激發學生的學習動力，我展示了一些畫面讓學生進行思考，采用比賽的方式，看誰發現的問題最快、最多。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。

三、多元互動引導學生體驗生活

生命課堂與傳統課堂不同，強調以學生為中心，尊重學生的學習自主權，尊重學生的興趣，強調體驗與興趣結合，生活活動與創造活動結合，課堂由死變活，由靜變動，由教變學。我們都知道書本知識來源于生活，最終還要回歸生活，只有與學生生活世界溝通的知識，才能提高和完善學生的能力和品德，才富有生命力。教師在英語教學內容的選擇上要圍繞家庭，學校、社區逐步擴設情景，將課堂教學活動置于真實的生活背景之中，從而激發學生參與英語學習的強烈愿望，讓學生在生活化的英語課堂中自然輕松地學習，在學習中更好地生活。

例如：在進行《英語》第二冊Unit3 At the Market的Listening & Speaking教學中，讓學生在conversation中找出涉及shopping and bargaining的句型，即：—What can I do for you？ —I’d like to have a box of biscuits and a bottle of orange juice. —How much are they altogether？ —Eight dollars. —Do you have any discount today？ —I’m sorry.We don’t have any discount today.為了掌握這些句型，我讓學生根據所學對話的情景進行模擬性角色扮演，即要求學生扮演課文中人物的角色，用語言和動作來表現對話內容。學生所使用的語言結構和詞匯都是對話中出現的，讓學生分角色扮演，既能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，又能幫助學生鞏固所學的語言知識，加深他們對句型的掌握，同時提高了學生的口語水平，激活了個體生命。

四、多元互動提升教師綜合能力

新課標要求“教師是課堂教學的組織者，引路者”。教師有責任在學生的對話交流中發揮“理性分析”的作用，在學生心求通而未得，口欲言而未能時加以點撥、啟發，使學生不斷提高自己的體驗水平。為了達到互動效果、提高課堂有效性，教師要事先做好精心的教學準備和課堂設計。首先，教師要不斷提高自身理論修養，提高駕馭課堂討論的能力;同時，教師還必須要具有充分的想象力、創造力和感染力。這樣才能將學生的興趣和注意力吸引到互動教學中，鼓勵學生進行積極思考。其次，教師在互動教學中要組織和管理好課堂教學，把握好課堂交流、控制好課堂局面。第三，教師在課前要對教學內容進行充分和全面的準備和設計，如哪些內容適合提問及引導，哪些內容適合情境模擬等，為互動式教學提供最好的條件和準備。

互動的英語課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件，把握關鍵，提高課堂效率，使互動課堂鮮活起來，讓英語課堂充滿生命的活力！

參考文獻

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