雙減背景下小學語文教學中如何激發學生習作興趣

張力虎

摘 要：“雙減”政策的推行，為小學語文教學帶來了新的要求，尤其是小學語文中的寫作教學，更是整體教學的重中之重。寫作要求是運用語言文字進行表達自身情感和與他人交流的重要方式，是學生來認識世界、不斷認識自我、進行創造性表述的過程。良好的寫作教學不僅會為學生帶來成績的提升，更為學生全面發展提供幫助。

關鍵詞：雙減，小學語文，激發，習作興趣

引言

在當下小學語文教學過程中，不僅是幫助學生認識和了解文字，更重要的是幫助學生能夠熟練的運用文字。而寫作就是運用文字的最好的表達方式。因此，寫作教學已經成為小學語文教學中的關鍵組成部分。在小學語文教學過程中，小學語文教師對寫作的教學方式要有所改變，不能只是教授學生寫作的技巧，更重要的是要激發學生習作的興趣，只有學生熱愛寫作，想要寫作，才能寫出好的文章，才能更好的完成教學的要求。

一、小學語文教學中習作教學存在的問題

1、教學主體混亂

在“雙減”政策的推行下，要求教育模式要回歸到以學生為主體的模式下，但是目前很多學校在這點中做的不到位，尤其是小學語文習作教學中。由于小學生沒有寫作經驗，對寫作很多知識的了解也比較匱乏，使得在小學語文寫作教學中，很多教師不重視學生的感受，按照傳統的教學模式，扔以教師為教學中心，使得教學效果較差。學生在課上只是接受者，不能成為參與者，使得很多學生失去對習作的學習興趣，不能在課上掌握教師所講知識點，也不能通過寫作來將自身所想表述出來，使得寫作的文章達不到教學的要求。

2、教學模式單一

由于傳統教學思想的束縛，當下小學語文習作教學過程中，教學模式單一，不能緊跟時代的潮流，根據學生的不同來不斷地調整自身的教學方法。隨著時代的不斷的變化，學生的思想也在不斷地進步，現在小學生和以前的小學生說所關注的和所掌握的知識都有著較大的差異，思想上有著明顯的區別。如果教師仍是以傳統的教學思想進行小學語文的習作教學，就會使得很多學生不能接受，甚至有厭煩。因此，教師應緊跟時代的潮流，根據學生的實際情況來調整自身的教學模式，只有這樣才能更好的幫助學生激發習作的興趣。

3、教師不能合理的應用多媒體技術

在信息化時代的現在，信息教學應已經融入到每個教師的日常教學過程中，但是在小學語文習作教學過程中，多媒體技術的應用還是不盡如人意。很多教師在進行習作教學過程中，認為沒有必要進行多媒體技術的應用，或者知識通過多媒體進行課件的展示，沒有合理有效的利用。很多教師認為習作教學只是幾種寫作手法以及結構等的講解，沒有辦法進行多媒體的應用。而教師課上的單獨講解又會使得整個課程比較枯燥，使得很多學生不能集中注意進行學習。

二、小學語文教學中激發學生習作興趣的方法

1、將課堂回歸于學生

將小學語文習作教習的課堂回歸于學生，是要求在課上要以學生為主體，教師作為引導者進行教學。在小學語文寫作的教學過程中，應以學生為主體，在講述一個寫作手法只收，可以讓學生就一個寫作手法進行探討或者練習。例如，在小學習作教學過程中，會講授排比的寫作手法，在對寫作手法的基本知識點進行講解完之后，可以設定一個事物讓學生進行寫作練習。在學生寫作完成之后，可以讓學生進行分組朗誦探討，讓學生聽一下其他同學寫的作品，可能會給學生更多的靈感。在進行朗誦討論的過程中，老師可以隨機對學生進行指點，指導學生的不同，同時也了解學生對知識點的掌握情況。在學生討論結束之后，可以選取幾份寫作比較好的作品，在班級里和所有學生一起進行鑒賞。教師可以對寫的比較好的進行講解，來幫助學生不斷增進學生對知識點的掌握。通過學生分組朗誦并討論的模式，使得所有學生都參與到課堂中來，使得每個學生都能積極主動的去學習知識，教師在通過指導來幫助學生改正其中不足，使得整個課堂可以達到教學的效果。只有學生能夠參與其中，激發學生的習作興趣，更好的掌握其中的知識，幫助學生提升成績。

2、多媒體技術的合理應用

在現狀的小學語文教學過程中，多媒體技術的應用還存在表面上，很多教師只是通過多媒體進行課件的展示，不能起到很好的多媒體技術應有的作用。多媒體技術的應用是當下科技發展的結果，也是現狀很多學生比較感興趣的教學方式。在小學語文習作教學過程中，教師可以通過多媒體的技術來進行寫作知識的教學，來激發學生的學習興趣。

例如，在進行教學文章結構時，教師可以通過多媒體的方式進行解讀。教師可以通過多媒體的方式進行范文的播放，通過讓學生來通過對優秀文章的解讀來了解文章的結構組成。在課堂上通過多媒體技術可以來吸引學生的學習注意力，讓學生將注意力更加集中到學習上來，幫助學生在快樂中提升學生成績。多媒體技術是時代潮流的產物，而且小學生對多媒體技術更加有著較大的興趣，因此在進行實際教學過程中，教師要注重多媒體技術的應用。多媒體技術通過圖片、視頻以及聲音等多維方式的表達，讓學生能夠更快的學會其中的知識。

3、將習作教學與日常教學相融合

小學語文的習作教學是一個長期的堅持的教學過程，不能只是通過幾節習作課程就能完成的教學。在日常的小學語文教學過程中，要把寫作的知識點融入其中，不僅可以使得課堂更加豐富多彩，還能幫助學生在日積月累中提升寫作技巧。

例如，在語文的課文教學過程中，教師可以讓學生對課本中的文章進行解讀。通過分析文章整篇的寫作結構，讓學生對寫作的主要結構能夠有著清楚的認知;通過分析文章的段落結構，可以讓學生可以更好的掌握段落的寫作模式;通過賞析文章中的好詞好句，可以幫助學生不斷的進行積累，從而更好的幫助學生掌握寫作，讓學生喜歡寫作。小學語文的習作教學不是一朝一夕能夠完成的，因此教師要把寫作的教學融入到日常的教學過程中，通過日常教學的不斷引導，來幫助學生在潛移默化中不斷地提升，幫助學生激發學習興趣，更加喜歡習作。

結束語

在“雙減”政策不斷推行的現在，小學語文教學尤其是習作教學方法和模式有著較大的改變，小學教師應更好的進行適應。在日常教學過程中，不斷的進行改進和學習，更好的適應時代的要求，通過多方面的提升，來更好的激發學生的習作興趣，幫助學生能夠提升寫作能力，幫助學生全面的發展。

參考文獻

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