項目式學習為綜合實踐活動課教學創設開放空間

盛菊芬

小學生的思維模式正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們更傾向于在真實的生活化的問題情境中去探索和研究學習對象的特點和規律。相對于傳統的教學，真實化、生活化的問題情境更能激發學生探究學習的熱情。在真實情境的驅動下，學生積極地展開探索和實踐，將自己發現的問題、創意設計、解決思路等信息融入具體的動手和動腦中，在知識與行動、理論與實踐的科學融合的過程中，實現學生的綜合實踐能力的發展。本文以小學綜合實踐活動課為例，對項目式學習在綜合實踐活動課程中的應用進行具體的分析和討論。

一、項目式學習的內涵及意義

（一）項目式學習的內涵

項目式學習簡稱PBL，是指在學習活動中以真實生活為基礎，圍繞生活中的問題情境安排學習任務。在學習任務的探索和研究過程中，學生需要不斷地調動平常積累的知識和經驗，通過對特定知識環節的運用和實踐，在特定問題的探索和解決過程中開展一系列探究活動，同時不斷鞏固、強化、綜合已有知識和經驗，提升能力素養。項目式學習是對綜合實踐活動課程實施方式的補充、創新和突破，它改變了傳統的教學實踐中教師、學生、學校、社會相分離的局面，讓學習活動成為一個開放的小社會，在真實的生活化的情境中激發學生對學習對象的好奇心和探究欲。每一個學生都是能動的人，當學習活動中的某些知識點與學生所處的環境、所面臨的問題高度契合時，學生就會在強烈的探究欲的驅動下，主動地去探究、積極地去挖掘學習活動中的相關細節、問題、任務走向等。在教師有意識的情節設置和活動安排的基礎上，學生創造性地發揮自身的能動性，在理論與實踐、動手與動腦的有機結合的中，實現綜合實踐能力的有效提升。

（二）項目式學習與綜合實踐活動融合的意義

項目式學習為綜合實踐活動提供了新的方向和思路。在傳統的綜合實踐活動課程中，教師對活動的定向、指導、推進等各階段都過分注重形式而忽略了教育的實質，教育性和活動性之間沒有找到良好的平衡點，導致綜合實踐活動課程出現一面倒的傾向。項目式學習與綜合實踐活動的融合，創設了教育與實踐之間的科學融合點。教師把握好教育的方向和思路，通過激發學生的學習興趣，促進學生高效參與學習活動，維持和激勵學生在具體的活動實踐中的學習動力，讓學生以高度的熱情和積極的態度參與具體的探索和動手實踐的過程。在這個過程中，學生成為學習活動的主人，他們逐漸把握了學習的節奏，掌握了學習活動的主動。在任務驅動下，學生以學習和生活情境為基礎，不斷地展開探索和實踐，由淺入深、由表及里地對綜合實踐活動的對象進行細致的探究和分析，最終得到可靠的現實經驗和豐富的理性思維。這樣的活動過程，強化了學生間的互動和交流、互助與合作。在此基礎上，學生與學生、學生與同伴、學生與教師，都形成了特定的人際組織關系和社會關系。這些關系的推進，促進了學生的個人品德和道德素質的積極提升。

二、項目式學習在小學綜合實踐活動課中的應用

（一）巧設沖突，錨定問題

小學階段的學生，充滿著對各種未知事物或已知事物在特定情境中的好奇心和求知欲。在教育實踐中，教師以現實生活為依據，從學生的興趣和學習實際入手，在興趣的基礎上，充分調動學生在學習活動中的主動參與和實踐探究的激情。好的開始等于成功的一半。錨定問題、創設情境、鎖定主題是綜合實踐活動開展的前提和基礎。教師在充分了解學生特點和興趣的基礎上，創設問題情境，制造問題沖突，在巨大的誘惑力的支撐下，激發學生對問題強烈的好奇心，在強烈的內驅力的作用下，實現學生對學習對象的探索和實踐。

例如，在“小豆芽的秘密”主題活動中，教師首先通過設置懸念，激發學生對問題的研究興趣：圖片展示16世紀西方熱衷于航海旅行，他們用航海開拓了一條條航線，也為他們的資本積累提供了大量的基礎。但卻有一個非常嚴重的問題困擾著這些航海人士——維生素C缺乏癥，而這個病對于比西方航海早近一個世紀的鄭和下西洋團隊來說卻并不存在。為什么西方人會得維生素C缺乏癥，而東方的鄭和團隊卻能完美地避開這一疾病呢？在這樣一個具有歷史真實性又充滿生活化的問題沖突的刺激下，學生迫不及待地想去尋找答案。大家利用身邊的各種資源，查找維生素C缺乏癥發病的原因，分析東西方的飲食差異……最后獲得的結論是：維生素C缺乏癥的致病因素就是身體缺乏維生素C，維生素C的攝取主要是通過食物獲得，新鮮的蔬菜水果維生素C比較豐富。對比東西方人的飲食差異我們不難發現：西方人帶上船的食物大多是比薩、蛋撻、蛋糕等，中國人帶的是米面谷物、干果、茶葉和大量豆子。兩相對比，東方人在食物攝取方面，飲食類型豐富多樣，維生素C的攝入渠道更多，因而能夠避開維生素C缺乏癥這一難題。通過研究，學生得出中國人的飲食習慣更加健康，因而能夠避免維生素C缺乏癥的發生的結論。

教師在前階段制造問題沖突，強烈地激發了學生的探究熱情。懷著要解開這個謎題的強烈愿望，學生搜集了大量關于航海探秘的資料，開展了一系列的探究活動。隨著研究的深入，又引發生成了新鮮蔬菜——豆芽這一新的研究主題。研究發現，鄭和船隊帶的食物中，含維生素最豐富的可能就是黃豆綠豆，他們用傳統的方法，將豆子發成豆芽，讓船員們即使在大海上，同樣能夠吃上新鮮的蔬菜。那么新鮮的豆芽是如何發出來的呢？學生通過小組活動，圍繞發豆芽，繼續展開綜合實踐活動。

豆芽是學生在日常生活中常見的蔬菜之一，在怎樣用豆子發豆芽這一綜合實踐活動的基礎上，老師和學生一道，開發了豆芽菜主題系列的研究活動。在積極的興趣激發和能動的活動開展過程中，基于真實問題情境的體驗，教師以現實生活為載體，以學生身邊的豐富的感性資源為契機，讓學生在綜合實踐活動中，不僅能通過課上資源的采集和整理去了解豆芽的故事和秘密，同時也能夠通過采訪、咨詢、實踐等方式向身邊的人了解和學習發豆芽的方法。在理論與實踐、科學與生活有機融合的基礎上展開探索和實踐，在實踐中不斷驗證理論材料的科學性。在項目式學習與綜合實踐活動課程有效融合中，學生的實踐精神和探索品質得到了有效的培養和發展。

（二）有效組織，興趣助力

基于項目式學習的小學綜合實踐活動課程的組織開展，為學生明確學習目的、有效開展和實踐活動、發展綜合能力素養等，創造了積極的基礎條件?；陧椖渴綄W習的小學綜合實踐活動，以其有效性和趣味性，大大激發了學生的學習興趣，提高了綜合實踐活動課程的效率，改變了傳統的綜合實踐活動的科學性和教育性相分離的局面，讓教育實踐在科學計劃和有效實施的基礎上，實現了科學指導與具體操作相結合，學生在綜合實踐活動課程中落實了“五育”要求，實現了高效學習。

例如，在“傳統節日”綜合實踐主題活動中，以中國最傳統的春節為例，學生圍繞春節提出自己的問題，如春節的來源、春節的習俗、春節的美食、春節的忌諱等。每一個問題都能夠作為一個專項活動進行研究和展開。學生分成小組，選擇自己感興趣的專題進行探索，對自己搜集到的問題材料進行整理和歸納。在這一過程中，教師并沒有局限于唯一的標準答案或傳統的知識至上。搜索材料和整理問題，是最煩瑣和艱難的環節。學生可以運用多媒體資料或向身邊的人請教，同時教師組織了專題答疑互動小組，針對學生提出的疑難問題，給出相應的網站或指出解決問題的思路。如關于春節的來源，就有很多種說法，每一種說法都有其特定的意涵，最終如何確定，需要學生在小組合作的過程中，結合具體的材料和理論去解答。經過探索，學生得出：春節的習俗確實有很多，過了臘八就是年，從進入臘月初八開始，中國人的一言一行、一舉一動都會有所禁忌。如在說話上，就要多說寓意美好、寄托祝愿的話語，而那些具有諧音、寓意不吉利的話語，一旦說出就會被長輩責備。這樣靈活多樣的學習組織讓學生體會到了綜合實踐活動的趣味性，為學習活動提供了積極的氛圍。學生在趣味化、智慧化、能動化的學習體驗中，能更加積極主動地加入對學習對象的探索中，讓學習效果更立體。

（三）多元體現，豐富主題

項目式學習與綜合實踐活動的有機結合，讓學習在生活化的體驗中發生，真正體現了在做中學、在玩中學、教學做合一的理念。學習與生活是密不可分的。項目式學習也是在課程標準的基礎上，教師根據相關主題，設置相應的學習目標和環節，為學生提供豐富多元的、真實的、體驗性的活動情境，在真實的交流與互動的過程中，增強學生的交流溝通和創造能力，培養學生的批判性思維和思辨性意識。多元豐富的活動主題，靈活多樣的成果展示，為學生的學習活動增添了許多色彩，讓學生在有聲有色、有滋有味的綜合性活動實踐中，實現綜合實踐能力的有效培養和發展。

（四）開放評價，拓展延伸

項目式學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，還應通過開放的評價活動來拓展延伸。開放的評價為學生的學習和發展提供了更加開闊的認識思路。你有一個觀點，我有一個觀點，交換一下，就每人都有兩個觀點了。通往羅馬的大路不止一條，突破傳統的固有思維，培養學生的發散性思維和創造性思維，就是通過具體的探究和創造活動實現的?；顒舆^程中的互動評價和交流環節，為拓展學生的思路提供了更加廣闊的現實基礎。

例如在“中國節氣我研究”的主題活動的評價環節，基于項目式學習評價的規律，結合學生在學習活動中的表現和具體的成果，以及組內學生的自主評價、小組間的交流評價等，學生對各組的學習成果和過程展開了積極的討論和評價。特別是在關注班內互動評價的同時，大家還追蹤網絡評價的內容，關注同伴群體之外的其他群體的觀點和看法。多元開放的評價，極大地豐富了學生的認識視角，我們要讓學生在開放的評價主體和科學的評價體系的基礎上，構建多元思維，樹立多維視角，用開放的視野和思路去面對生活和學習中遇到的各種問題和挑戰，在能動地學習體驗中，實現綜合實踐能力的積極拓展。

三、結語

總之，項目式學習在小學綜合實踐活動中的應用，通過趣味化的學習情境創設、靈活的學習環節設置、科學的成果展示與評價互動模式，為綜合實踐活動課程的有效開展提供了開放的空間和思路。我們要讓問題在真實的生活情境中發生，讓學習在具體的動手實踐中滲透，在開放的交流互動中延伸。