試論探究性學習模式在高中物理教學中的應用

【摘 要】伴隨著教育改革的不斷推進，高中教育教學實現了跨越式的發展，師生及家長更加重視學習方法的創新，這就對教師的教學及學生的學習提出了更高的要求，因此，創新教學模式與學習方法勢在必行。教師需要及時地分析時代發展特點及新時代背景下社會發展對于人才培養的需求，探索新的教學方法及學習方式，為高中物理教學增添活力，提升學生的物理學習興趣與學習質量。因此，文章圍繞探究性學習模式在高中物理教學中的應用開展論述。

【關鍵詞】探究性學習模式;高中物理;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0119-03

探究性學習模式隨時代發展而生，具有創新性、趣味性、高效性的特點。探究性學習模式符合當下學生的身心發展特征，有利于促進學生物理學習興趣的提升，緩解學生對于新知識學習的緊張情緒，降低物理知識的理解難度與學習難度，有利于促進學生物理學習效率的提升，進而能夠實現提升高中物理教學效果的目標，符合促進學生全面發展的教育目標。

1? ?探究性學習模式的概念

探究式學習也可以稱為研究性學習，簡單來說即將教學內容與現實生活內容、學科領域相融合，并確立主題，通過創造利于學生探究學習的氛圍，提高學生的主動性與積極性，使其通過動手與討論等形式主動探究，以試驗、調查等方法積極討論，并于這個過程中逐步汲取知識、鍛煉思維與提高能力，有利于促進學生的創造思維與探究精神的發展[1]。

2? ?在高中物理教學中應用探究性學習模式的要點

2.1? 充分尊重學生在學習中的主體地位

隨著我國高中教育教學改革的不斷推進，我國的高中教育教學效果實現了質的飛躍，但在實際教學的過程中仍然需要教師注意以下幾點：首先，物理教師要具備良好的創新意識與強大的創新能力。其次，物理教師應該轉變傳統的教學理念，充分尊重學生在學習中的主體地位，引導學生思考、探究，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生成為物理課堂學習的主人。

2.2? 巧用提問

教學方法的選擇直接影響著高中物理教學質量，巧用提問是引導學生思考、提升學習效率的有效方法。在講解環節，教師可以用提問的方式代替傳統的教師講學生聽的教學模式，以提問來引發學生思考，引導學生逐步理解、吸收知識，同時，這個過程還能夠激發學生的創新思維，提升學生的創造能力，也有利于促進高中物理教學效果的提升。此外，教師還要合理地設計問題的難度，在不同的環節設置不同難度的問題，也要針對不同學習能力的學生設置不同難度的問題。

2.3? 及時創新

創新是促使高中物理教學與時俱進的法寶。高中物理教師應該不斷地探索更加符合學生的身心發展特征的教學技巧與教學語言，開發能夠更好地實施探究式學習的方法。同時，教師還要學會接受學生的價值觀念，針對新時代學生的不同性格進行教學方法的調整，進而促進高中物理教學水平的提升。

3? ?在高中物理教學中應用探究性學習模式的必要性

3.1? 是提升學生的學習主動性的必然選擇

探究性學習模式倡導教師積極采用物理實驗教學等方式開展課堂教學，物理實驗教學的無窮魅力能夠有效地調動學生的學習主動性。探究性學習模式為學生提供了更多的動手機會與更廣闊的探究空間，有利于加強學生對于物理知識的深入理解與靈活應用，能夠有效降低學生的物理學習壓力，使得學生以一種放松的狀態進行深入學習，有利于提升學生的物理學習主動性。

3.2? 是提升學生物理學習興趣的必然選擇

探究性學習模式為高中物理課堂教學注入活力，以能夠充分調動學生的好奇心的方式激發學生的求知欲，有利于提升學生對高中物理的學習興趣。探究性學習模式符合高中生的身心發展需求，能夠滿足高中生的好奇心，它將課堂學習的主導權交給學生，鼓勵學生站在教學的中心位置，獨立思考問題，有利于促進學生思維能力與學習興趣的提升。

3.3? 是提升學生的知識應用能力的必然選擇

探究性學習模式在高中物理課堂教學中的應用為學生提供了大量的動手實踐的機會，有利于提升學生的物理知識應用能力。探究性學習模式強調實際生活和物理之間的關聯，可以讓學生在學習物理知識之后能夠在日常生活中運用自如。物理作為應用型的學科，學生在學習的過程中，除了要擴大理論知識的儲備，還應該將所學知識運用到實際生活當中，使物理知識為生活服務。這種教學模式不僅可以提升學生的學習自信心，還能夠改善學生在學習的過程中過于注重理論知識的情況。

4? ?探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

4.1? 營造平等民主的教學氛圍

教學氛圍是影響高中物理教學質量的重要因素，因此，營造平等、民主的教學氛圍是探究性學習模式在高中物理教學中的重要應用策略之一。首先，教師要把握學生之間的個體差異，以包容的態度給予每個學生耐心的指導，給予學生更多的展現自我、表達自我的機會，讓學生感受到平等教學氛圍的同時，也能解放學生的天性，還能有效地激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣[2]。學生要想高效地學習，就離不開良好的教學氛圍，教師要積極地營造輕松、愉快的學習氛圍，減少學生的學習焦慮情緒，幫助學生輕松學習、高效學習。

4.2? 鼓勵學生大膽提問

高中階段的學生的求知欲都比較強，對物理世界充滿了好奇，因此，高中物理教師在開展物理教學的過程中要鼓勵學生提問，并及時地給予細心的解答。如教師在帶領學生處理課后作業或者練習的時候，應鼓勵學生將自己的疑問提出來，教師要充分重視學生的提問并給出合理的解答。這種做法不僅能夠保護學生的自尊心，還能培養學生的發散思維，還能夠引導學生逐步形成探索物理知識的興趣，讓學生更投入地參與到高中物理學習當中。

4.3? 鼓勵良性競爭

高中階段的學生好勝心極強，因此在學習的過程中，學生之間存在競爭是在所難免的。對于高中學生而言，學習過程中的良性競爭，無疑是他們學習的催化劑，能夠帶動全體學生主動學習，進而實現共同進步。如教師可以在教學過程中開展一些物理知識小競賽，給予那些在競賽中表現優異的學生適當的獎勵，以此激發學生學習物理的好勝心。因此，開展具有競爭性的物理活動在高中物理教學過程中是必不可少的，并且競爭活動的形式不限，可以是小組與小組之間的競爭，也可以是個人與個人之間的競爭，多樣化的競爭形式不僅能夠提升學生的學習動力與積極性，還有利于提高學生的物理學習效果[3]。

4.4? 增強學生的物理實驗體驗感

要想把物理學好，只掌握理論知識是遠遠不夠的，物理是建立在實驗上的學科，所有學生接觸到的物理理論知識，都是由物理學家在千萬次的物理實驗中總結出來的。所以，教師要想讓學生更高效地掌握物理學習的方法，做實驗是不可缺少的一環。如教師在教學相關知識的過程中，可以借助一些簡單的生活器材來代替復雜的教學用具。除此之外，在條件允許的情況下，教師也可以自己動手做一些演示物理實驗的工具，讓學生親自感受物理實驗用具的準備和制作過程，同時學生也能更加清楚地觀察到物理實驗現象，進而得出正確的實驗結論[4]。教師為學生提供更多做實驗或者觀察物理實驗的機會，能夠讓學生自主進行學習，使學生的思維活躍起來，隨著實驗過程的推進展開深入的思考，這樣一來不僅可以使學生的思維得到有效的鍛煉，還能夠培養學生的觀察能力。

4.5? 引導學生關注生活中的物理知識

物理來自于實際生活并和生活息息相關。物理教師要培養學生的觀察能力，讓學生多多關注身邊的生活環境，看看哪些生活現象和所學的物理知識有關聯，并積極地思考。因此，在開展物理教學的過程中，教師要將物理知識和學生的生活實際聯系起來，結合學生熟悉的生活場景引發其進行深度思考[5]。

如在教學“慣性”這部分內容時，教師可先給學生講解概念，讓學生先對這一知識點有初步的了解，在學生掌握理論知識之后，教師可以讓學生回憶一下生活中和慣性相關的場景。這個時候，學生就會回憶起自己在坐公交車的時候，在司機急剎車的時候，明明車子已經停止行駛，但是乘車的自己仍舊會向前倒。這時教師就可以告訴學生，當車做剎車動作的時候，車給人的向前的力沒有了，而人卻由于慣性繼續做保持原來向前運動的狀態，所以人會繼續往前走，也就是表現為“前傾”動作。以此類推，種種在實際生活中出現的場景其實都可以和物理知識聯系起來，教師可以此引導學生進行深度思考，讓學生自主對教材知識展開更深入的探索。這種做法不僅能加深學生對理論知識的理解，還會對學生今后的生活產生重要的影響，學生在遇見難題的時候，也會和生活實際相聯系，將實踐和理論結合起來，從而克服困難。

4.6? 開展小組合作學習

科學的學習方法和技巧對于學生的物理學習也大有裨益。在實際的高中物理教學中，教師除了要傳授理論知識，還要向學生傳授一些學習物理的技巧和方法，讓學生掌握學習物理的客觀規律。高中物理知識對學生來講不太容易掌握，小組合作學習在高中階段是很常用的，學生在合作學習的過程中能夠解突破在物理學習中遇到的瓶頸，和同伴展開的熱烈討論也能激發學生的學習熱情，并通過借鑒其他學生的探究思路，實現發散思維和創新思維的培養[6]。

4.7? 采用分層學習模式

分層學習和傳統的教學不同，傳統的“一鍋燉”的教學是不符合學生的身心發展特征的。每一位學生都是一個獨立的個體，教師尤其要關注高中學生的個體差異，并且要照顧到學生的個體差異。分層教學就是在此基礎上形成的，其倡導遵循因材施教的教學原則，對學生進行合理的分層，并且教師按照這種分層給處在不同層次的學生布置恰當的學習任務，然后進行相應的教學指導。這種教學方法在緩解學習能力較差的學生的學習壓力的同時，還能兼顧高、中兩個層次學生的學習需求，提升不同層次學生的學習自信心，促進探究性學習模式的有效實施。

探究性學習模式是新時代背景下產生的一種新的教學模式，其不同于傳統的灌輸式教學模式，能夠有效地提升課堂教學效果，也能夠提升不同學習水平的學生的學習效果，有利于促進高中物理教學有效性的提升。對此，高中物理教師要探索新的教學方法及學習方式，為高中物理教學增添活力;要營造輕松、愉快的學習氛圍，減少學生的學習焦慮情緒;鼓勵良性競爭，促進整體學習效果的提升;增強學生的物理實驗體驗感，提升學生的物理知識應用能力;鼓勵學生參與小組合作學習，提升其學習積極性與主動性。

【參考文獻】

[1]趙久清.探究性學習模式在高中物理教學中的核心應用[J].數碼設計（上），2020（1）.

[2]劉桑玲.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2020（22）.

[3]袁彥.關注學生體驗 培養探究能力——淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2020（33）.

[4]韓東強.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用途徑探析[C]//2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.2020.

[5]高曉霖.微課在高中物理教學中的應用[C]//2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.2020.

[6]楊興國.淺談高中物理教學中運用微課模式的教學研究[C]//華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）.2021.

【作者簡介】

李安娜（1984～），女，漢族，山東青島人，本科，中學一級教師。研究方向：高中物理教學。