小學低年級語文表現性評價設計與實施初探

周永芝

摘 要：隨著教育的發展，人們越來越認識到評價在教育中的作用。傳統的評價由于忽視學生個體差異，并把學生當作是評價的客體，已不能滿足現在的教育需求，而表現性評價卻與之相反，表現性評價不忽略個體差異，把學生看作評價的主體。本文主要論述如何對小學低年級語文表現性評價進行設計與實施，幫助教師更有效地運用表現性評價。

關鍵詞：表現性評;語文;低年級

一、表現性評價的概念

表現性評價就是教師通過寫作、展示、表演、行動等任務來觀察學生表現的同時給予正確的評價。共有兩類表現性評價，一類是擴展式的，另一類則是限制式的。開方式的表現性評價是指教師不對學生的表現活動的行為舉止、結果有限制性要求的評價方法。而限制式的表現性評價在一開始就制定好了評價目標、評價任務、評價標準，因此對學生的行動具有限制。

二、小學低年級語文表現性評價中存在的問題

（一）不注重學生的主體地位

進行表現性評價之前，教師應該提前制定好表現性任務，聽取學生對于評價規則的意見，同時在教學的時候切實做好評分工作。如此不但需要教師付出較頭的時間與努力，還對場地空間、設備等教學條件有一定的要求。一些學校存在減少表現性評價環節的現象，甚至過度干預評價過程。此類行為雖然可以使評價活動更加有序性，可是卻不注重學生的主體地位，無法讓小學生的個體個性需求得到發展。

（二）忽視學生的語文知識水平與學習能力

表現性評價設計與實施應該根據學生的實踐能力與解決問題能力而進行。但有一些教師在進行語文教學的時候，并沒有準確掌握所教學生的語文知識水平與學習能力，所制定的表現性評價任何高于學生的接受程度，跟“以生為本”的教學理念背道而馳，乃致學生降低對參與評價的興趣，從而讓表現性評價難以取得理想的效果。

（三）不注重學生的個體差異

有一些教師為了附合考試的要求，在對表現性評價的任務與評價標準進行制定過于規范化，導致學生為了取得較理想的評價，常常使用跟自我個性習慣不合的學習方法與解題方式。這類行為體現了教師不注重學生的個體差異的問題，與表現性評價的根本原則與要求背道而馳，進而妨礙“以生為本”教學理念的實施。

三、表現性評價的設計與實施

（一）表現性評價的設計

1.設計合理的評價標準

在進行表現性評價之前，教師需要根據學生的語文知識基礎水平與學習能力，設計出一個適合當前學生情況的評分標準。評分標準大概包括學生的任務過程和方法、情感態度和價值觀、學習結果等。另外，教師還需要按照學生在進行表現性任務過程中可能發生的表現而設計出各種等級表現水平的表述。例如：教師在對學生運用新字詞造句子實施評分時，需要按以下4個方向制定評價標準：第一，學生在造句子期間的態度好不好，能不能靠個人力量完成造擁句子任務;第二，能不能準確、靈活運用與新字詞的意思;第三，造句中有沒有寫錯別字，語句通不通順，能不能符合句子邏輯;第四，造句中的用語、意思和學生的客觀生活存在多大聯系，有沒有趣味性與創新性。教師需要尊重學生的個體差異及能力水平，以“以生為本”的基礎上，本著公平對待的態度來進行評分工作，杜絕給優秀學生多加分和給壞學生惡意扣分的現象。在進行評分的時候，需要對全班學生一視同仁，在對學生進行評語的時候教師需要體現對他們的關懷與指導。發現有創意的寫作要對寫作者進行表揚，而發現學生對字語理解有誤，則應該及時指正他們的錯誤。公平合理的評分標準不但是教師進行表現性評價的原則，還是學生加強字詞理解與造句寫作能力的導向，可以有效增強學生對語文知識的應用能力。

2.針對性地設計表現性任務

“以生為本”的教學理念要要老師按照學生發展需要與能力水平而制定合理的表現性任務的內容，所以表現性評價是有鮮明的個性化特征，不會忽略學生的個體差異，讓全班學生都可以在評價里面收蕕激勵。小學語文低年級學生已存在明顯的個體差異，各自能力水平與學習習性有所差異。教師需要舍棄傳統的“統一標準”，用符合現在的小學語文教學理念來幫助他們進步和成長，在制定表現性評價任務的時候，不可忽略他們的個體差異。

（二）表現性評價的實施

1.指明要考查的方向

表現性評價的含義是對學生在進行表現性任務期間里的表現情況實施觀察與評價，所以應該提前制定評價內容，同時把其化分成構成表現成果的能夠觀察的具體步驟。

2.根據學生表現的次序排列考查內容

用朗讀教學作例子：初步朗讀課文的時候，就應該對學生進行評價，有沒有把字讀準確，朗讀通不通暢;朗讀課文的時候，叫學生對課進行思考，尋找到課文的中心內容、重要段落、難點，感受課文要表達的主要思想，體會課文的藝術魅力。當朗讀結束后，給他們一些問題，當問題回答完后，就應該在課堂上立即進行評價，并叫學生評價自己的回答水平、語言的能力、語言表現效果，比一比哪個人的思維靈活，哪個人的見解獨到;重新朗讀的時候，組成小組、扮演角色進行朗讀比賽，之后立即評價，哪個人讀的更投入，哪個人讀的更能體現文中角色的情感;課文講完后，再評誰可以最快背出來。

3.實施多元化的評價

多元化的評價就是學生的評價、教育人員的評價、家長的評價三種評價綜合的評價。

表現性評價比較注重學生參于評價這件事，教師應該引導學生自我定目標、自我評價、自我改善，進而讓學生取得明顯的進步。教師在進行表現性評價的時候，一定要讓學生積極參于評價，同時把學生當作評價主體，促使他們明白評價可以提高發現自我問題的能力。

4.對評價結果進行反饋、分析

評價結果必需準及反饋，除教學期間的即時評價需要準時反饋外，還需要分時期組織家長、學生、教師把之前的學習狀況記錄做一個整體分析，并制作成評價結果記錄單，讓學生知道問題存在及解決方法。準時反饋，對結果進行分析、探討，把分析、探討結果當作以后表現性評價設計與實施的參考。

結語

總而言之，表現性評價是教師通過外部觀察，對學生的表現結果進行分析，掌握學生對學習內容的學習情況。根據表現性評價的特點，本人提出了個人對于小學低年級語文表現性評價設計與實施的建議，希望能給廣大小學低年級語文教師提供參考。

參考文獻：

[1]謝輝.表現性評價在小學語文教學中的應用研究.中國知網空間，學位論文庫，2015.

[2]于海龍.淺談表現性評價在小學語文教學中的應用.教育學文摘.2016（9）：204.04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2