基于“學本”理念的小學語文低年段讀寫作業設計

陳惜銀

【摘要】讀寫作業是檢驗學生語文學習效果的有效手段，是語文學習不可或缺的重要環節。本文以統編版小學語文二年級上冊教材內容為例，從“學本”理念出發，聚焦作業設計的趣味性、分層性原則，闡述小學語文低年段讀寫作業設計的有效策略。

【關鍵詞】學本;小學語文;讀寫作業;原則;策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”（下文簡稱“雙減”）。長期過重的作業負擔和乏味的作業內容，讓學生逐漸消磨學習興趣，導致學習效能低下?！半p減”政策的明確，實際上對教師的教學能力也提出了更高的要求。教師既要保證教育教學質量，也要關注作業設計的原則與評價實效?；凇皩W本”教育理念的小學語文讀寫作業設計，就是以學生為主體，以學生的發展為目標，遵循趣味性、分層性原則，設計出符合學生學情的作業。

一、小學語文讀寫作業設計的現狀及問題

1.功能上重知識掌握，輕素養培養

大部分小學語文教師設計作業的目的僅局限于鞏固課堂所學知識，多集中在抄寫課文詞語、背誦篇目等這一類簡單機械的作業類型，缺乏對學生語文素養，如，口語交際能力、閱讀能力、寫作能力等的培養。這些作業容易固化學生思維方式，阻礙其個性發展及思維開發。學生疲于在白紙上填上一成不變的答案。久而久之，作業留給他們的將是繁重的壓力，他們也失去了求知的欲望和動力。

2.作業量普遍過大

在設計作業時，總有教師奉行“題?！睉鹦g，陷入了學生完成的作業量不夠大、知識點的掌握就會不夠牢固的思維怪圈。于是，教師本著“寧可布置題海，也不能放開一個可能遺漏的知識點”的原則布置作業。此外，市面上的各類配套練習冊也在一定程度上“解放”教師的雙手。過于繁重的作業量使學生每天完成作業的時間被無限延長，部分基礎不好或是書寫速度較慢的學生叫苦連天，家長看在眼里，憂在心里。

3.題目質量偏低

現今教育信息化飛速發展，教師獲取教學資源的渠道多樣，不再為找不到作業資源而發愁。然而，網絡所帶來的諸多問題也接踵而至。教師從網絡下載的作業內容未能結合學生學情進行甄別完善，學生成為檢驗作業題目質量的“試驗品”。此外，由于簡單機械的讀、抄、背作業較多，創新型拓展實踐作業較少，學生的思維固化在簡單記憶文本知識層面，實踐應用能力更是得不到發揮。

4.內容缺乏趣味性、分層性

學生的知識水平、能力基礎的不同造成了他們應對作業的能力也有所不同。教師在布置作業時，容易忽略這一客觀存在的差異。教師設計并布置相同的作業類型，缺乏結合學情個性設計的意識，導致了學有余力的學生“吃不好”，能力有限的學生“吃不了”的情況。

二、基于“學本”理念的小學語文低年段讀寫作業設計原則及策略

讀寫作業是語文作業設計最普遍、實效性最高的主要形式之一。它主要指的是以文本知識為載體，由讀促寫、由寫促讀的教學模式。有效設計個性化的讀寫作業有助于啟發學生思維遷移與應用，讓學生不再單純為了“作業”而作業，開拓學生的想象力，發掘學生的個性，推動學生語文素養的提升。

1.立足教材，扎根“學本”

小學語文低年段讀寫作業的設計原則應以教材學本目標為導向，無論是設計類型、作業形式、作業內容及作業評價都得基于教材編排特點、單元雙線結構和單元語言要素來進行。

例如，二年級上冊語文教材編排符合低年段學生好奇、好玩、好學的學情特點，倡導開放、自主、合作、探究的學習方式，旨在全面提高學生的語文素養，鍛煉學生的語言表達能力、想象力和創新實踐能力。教材的單元主題目標注重生活體驗和情感培育，分別安排了“大自然的秘密”等自然生活專題、“相處”等人際社會專題和“想象”等思維能力專題。語文學科獨一無二的雙線組織單元結構，從“積累并運用表示動物的詞語”到“借助詞句，了解課文內容”，從“閱讀課文，說出自己的感受和想法”到“展開想象，獲得初步的情感體驗”，由淺入深，由易到難，由詞句過度段篇，將知識與能力訓練點落到實處，融會貫通。教材編排注重人文主題與語文技能雙線并驅，讓教師更明白教什么，學生更知道學什么。

教材編排為教師的教與學生的學明晰了方向，“學本”目標也為低年段讀寫作業的有效設計確立了基本原則。教師在進行讀寫作業設計時應熟知教育目標、學段目標、單元目標，尊重學生學習的主體性以及學習發展軌跡，循序漸進，將語文訓練與學生能力素養有效結合，而不局限于簡單機械的重復操作，更注重知識遷移運用、人文拓展與觀念培育。

2.符合學情，兼顧趣味

基于“學本”理念的小學語文低年段讀寫作業設計應從低年段學生學情出發，激發學生的學習興趣。義務教育語文課程標準強調，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。教師在進行讀寫作業設計時，如果能夠在落實知識學習目標的同時考慮作業設計的趣味性，那么，學生在完成作業時，就會有強烈的求知欲和完成作業的積極性。

例如，二年級上冊第一單元以“大自然的秘密”為主題，編排了相關的自然科學課文。課文插圖畫面色彩鮮艷，形象生動有趣，極具吸引力和感染力，拉近了學生與大自然的距離，啟發學生通過閱讀知曉其中的變化規律和科學道理后，會更加喜愛大自然，更想去仔細觀察大自然，去探究其中的科學奧秘。由此可見，作業設計講究趣味性，也是低年段語文讀寫作業設計的重要原則之一。因此，在設計本單元《植物媽媽有辦法》這一課文作業時，教師立足自然科學這一學本目標，另辟蹊徑，運用跨學科知識幫助學生理解不同自然現象的不同形態特點，從而領會“打”“落”“飄”三個動詞使用上的區別。

識字寫字作為語文教學務必落實的目標，同樣是學生日常學習的重點。盡管處于低年段，二年級學生在第一學期便需要認識常用漢字450個，會寫漢字250個。面對困難的識字寫字這一難關，教師在進行作業設計時應該滲透不同的識字寫字方法，引導學生學會遷移運用。如，在設計二年級上冊第三單元的課中寫字作業時，教師可通過分類游戲鞏固認識漢字結構，讓學生在歸類不同結構漢字的過程中加深印象，緩解畏難心理，落實寫好每一個字的目標。

教師在設計小學低年段讀寫作業時，應考慮學本與趣味相結合，趣味應為達成語文教學目標服務，不能為形式而形式。低年級學生的直觀形象思維占主導地位，作業應多出現圖像、游戲、動手制作等趣味十足的形式，充分調動學生的學習積極性，寓教于樂，使學生樂在其中。

3.尊重個體，重視分層

基于“學本”理念的小學語文低年段讀寫作業設計應重視每一個學生的個體差異，為他們確定適宜的目標，設計自主化、個性化的分層作業，讓每個學生都能“吃得下”“吃得飽”“吃得好”，力爭讓每個學生在自主選擇適合自己的作業中發揮所長，獲得成功的學習體驗。

低年級學生的語文學習往往需要一個支架，這就需要教師在進行作業設計時有明確梯度，既能滿足大部分學生鞏固知識，也能幫助學有余力的學生提升能力。如，《小蝌蚪找媽媽》一課的識字環節，可以通過不同的識字方法進行遷移識字，舊知新學。通過給 “土”“皮”“青”等簡單生字加上偏旁變成新字，這樣的識字方法有一定梯度，由淺入深，降低了生字識字的學習壓力。同時教師可設計選做題的形式，引導學生遷移運用，用上述識字方法從課文中選擇生字進行識記。

分層作業設計是為了更好地幫助學生鞏固所學知識，從不同層面提升學生的語文素養，最大程度讓學生獲得成功的體驗，愿學、樂學。教師在進行讀寫作業分層設計前，需要明確學段目標、單元要素和課時目標，了解本班學生的學習差異，增加作業的多樣化選擇，在作業評價時多采用鼓勵性機制，讓學生得到長足長效的發展。

作業設計作為語文教學設計的組成部分，是學生鞏固學習知識，提高學習能力，檢驗學習質量的重要手段。如何在教學過程中牢牢把握以“學生為主體”的“學本”目標，以文本知識為載體，進行有效的作業設計，豐富作業形式，關注作業評價，激發學生學習積極性，全面提高學生語文核心素養的同時切實減輕學生的作業負擔，是當前“雙減”政策下小學語文教育教學關注的重點。

[本文系廣東教育學會“十四五”教育科研課題“基于網絡學習空間的小學教師高質量協同教研模型構建與應用研究”（項目編號：GDES14128）的研究成果]

參考文獻：

[1]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書語文二年級（上冊）[M].人民教育出版社，2017.