“和潤”，生命教育新樣態

張立棟

生命是什么？

作家冰心說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。 生命像東流的一江春水，她聚集起許多細流，快樂勇敢地流走……;生命又像一顆小樹，她從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來……”

大自然生命的樣態有如此神奇的力量！

那什么是最美好的生命教育樣態？

我認為，生命教育樣態很難說最好，但“和潤”一定是生命教育創新的樣態?！昂蜐櫋?，顧名思義，“和”，和諧、快樂、平和也，子曰“君子和而不同”;“潤”，從水，雨水下流，滋潤萬物也，杜詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”?！昂蜐櫧逃弊非蟮氖侨顺砷L規律、教育規律、自然規律?！昂蜐櫋北举|就是“人”的教育，一撇為“和”，一捺為“潤”。

“和潤”的情感基調是溫度，始終讓“尊重賞識、情滿校園”辦學理念播撒校園的每一個角落;和潤的抓手是力度，讓“立足校本、激發內驅、多元聯動、多維評價”辦學思路在課堂內外春滿枝頭;和潤的落點是亮度，“和潤”開啟生命教育的新樣態——慢潤、靜潤、深潤、遠潤……多年的生命教育實踐，“和潤教育”辦學思想已蔚然成風，“和潤教育”已是我們學校一張生命教育的金名片。

慢潤

慢潤，慢的教育。著名學者張文質先生說：教育是慢的藝術。我認為，好的教育必定是慢的，是人性化的教育?！奥逃睆娬{教育要尊重學生發展，尊重學生的天性和學生的個性。教育家盧梭強調，教育必須依照兒童內在自然發展秩序，必須以足夠的細致、耐心與充分的教育意識去思考、關注學生的發展，因材施教，分層教學。

“為思維而教”分層思維課堂的實踐研究，是我們學校拉開慢教育新樣態的序幕。

“為思維而教”就是分學段探索思維課堂模式，將九個年級分成三個學段，遵循低、中、高三個學生的思維特征，建構低、中、高段思維課堂變式，細化思維課堂階段性發展目標：低段1-3年級剛好處于具體形象思維階段，建構以“導”為方的課堂，意在體驗思維的樂趣;中段4-6年級向抽象概括思維階段過渡，建構以“學”為主的課堂，重在發展思維技能;高段7-9年級基本上處于辯證邏輯思維階段，建構以“練（測）”為錨的課堂，旨在提升思維水平。思維課堂階梯式發展的構建，充分考慮九年一貫制學校各學段學生的認知水平、學習能力、思維特征，落實強化每個學段思維課堂的培養重點，探尋低、中、高段思維課堂階梯式發展之路：體驗思維樂趣—發展思維技能—提升思維水平，創新“九年一貫”的思維課堂研究思路，為九年一貫制學校提供思維課堂研究的校本范式，這也是建構課堂教學中生命教育的新樣態。

“慢教育”不劫持孩子的思維，讓孩子自由成長。

慢教育即快成長。

靜潤

靜是一種文化，是內剛外柔的文化自信。

靜教育要的是創新而不是標新，靜教育要的是本真不是熱鬧。

當我們直面差異性的生命時將以什么方式去接納、順應、轉化呢？我們的答案就是注重學生個性發展。作為體育、藝術已成為辦學品牌的我們，開展排球、籃球、足球、射箭、健美操、戲劇、聲樂、舞蹈等這些在全國省市區獲獎無數的社團，讓這些所有的厚重與沉靜的生命：在“沉靜”中積累，在“寧靜”中布局，在“清靜”中守望;在藝術靜穆熏陶中釋放“靈動”，在藝術“潤物細無聲”的教育中“感動”生命。

在教育路上，我們讓孩子往前走時，沒讓他們丟失生命的靈魂。我們讓孩子有權以自己的思想主宰成長，也有權利讓他們的童年充滿自由、快樂。

靜教育即動的生命。

此外，“和潤”伴有深潤、遠潤交替相融……

靜待花開，心懷一抹陽光，打造有溫度的教育?！皷|實人”帶著不變的初心，為打造優質均衡、人民滿意的美好教育而努力。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49