云端共悅讀 在線猶在校

陳曉琪

冷雨寒春繪煙景，北風蕭瑟疫情急。學子求知刻難緩，云端相聚共翱翔。附小教師齊獻策，學子在線猶在校。借力ClassIn“黑科技”，教師們再次化身“主播”，與福娃們相聚云端，隔屏傳愛，讓凜冽寒春充滿暖意。

語文是充滿詩情意趣和生命靈性的，語文學習不應該是一個刻板、僵硬的過程。線上學習期間，教師應該更多關注，如何激發學生的內在認知體驗和思維能力，激活線上課堂中的趣味性，通過引領學生在閱讀中練習思維，巧妙表達等方式來引發情感共鳴，構建有深度有廣度有高度的線上課堂。

一、整體謀布局，聯結新思維。

附小教師以研究深圳教育云平臺和清華附小云課程等資源、線上課例解析和觀摩線上微課等形式共同解析課程重點，揭示內容之間的關聯，把握教學重難點。統編版教材閱讀策略單元是借助單元整體力量來夯實學生某一重要的閱讀能力，老師不僅要從一篇課文的視角來關注內容資源，更要樹立整體性把握文本的資源，從單元視角進行整合，合理設置不同的閱讀關注點，從而達成高效閱讀的目的。

如統編版六年級上冊三單元的布局：第一篇課文《竹節人》重點在于讓學生能夠初步了解“有目的地閱讀”，能夠懂得根據具體閱讀的要求來選擇合適的閱讀素材和內容;第二篇課文《宇宙生命之迷》重在借助批注，巧用閱讀策略來提示閱讀思維;第三篇課文《故宮博物院》是一篇略讀課文，讓學生有選擇性、有針對性、有重點地自主閱讀和遷移。

附小教師每周展開線上集體備課活動，共同研討適應線上教學環境的教學設計，層層推進，啟發思維，使線上教學達到李廣先生提出的“知識有寬度，情感有溫度，資源有廣度，文化有厚度，結果有效度”語文整體閱讀學習效果。

二、師生趣同屏，思維共發展。

抗疫期間，線上學習時學生雖身囿于方寸之間，卻同時也為學生思維、閱讀模式打開一片新天地。學生不僅能有更多時間專注閱讀，鍛煉思維，也能借助云端資源遨游于廣闊天地間。思維能力是學生內在認知思維的重要方式，也是衡量學生參與線上課堂效益的重要標準。

1、訓練語言思維，享受思辨樂趣。

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！庇魝ダ蠋熢凇墩Z文教學通訊》中撰文道，關注語言的本質就是要關注文本語言內在的思維特點，享受由語言所帶來的思維辨析之趣。

如統編版四年級下冊《鄉下人家》一文中描寫春季雨后時，這樣寫道：“成群地從土里探出頭來?！逼渲幸粋€“探”字展現來春筍生機勃勃的特點。如果教師直接要求學生進行感悟和思考，它們對于這個漢字的內在意蘊就無法真正體悟。為此，教師引導學生對“探”字與“冒”“鉆”進行比較感知。并結合線上資源，制成每個字的對比動畫和漢字形成演變過程等讓學生進行直觀感受和對比閱讀，在智趣的思維對比中認識到“探”字不僅展現來生長的旺盛，更體現了春筍如孩童般可愛和充滿好奇，進而體悟作者對鄉下美景的喜愛之情。一字之變的對比辨析，能使學生享受思維推進和思維辨析帶來的樂趣，使語文課堂層層推進，充滿智趣。

2、升華情感思維，體悟情感智趣。

中國古代著名文學評論家劉勰在其論著《文心雕龍》中提出：“情動而辭發，披文以入情?！彼季S的飛躍，除了文本上的品味，還有情感上的共鳴。

如統編版六年級下冊史鐵生的《那個星期天》，故事發展的脈絡是圍繞課文開頭第一句話展開的——“我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！倍且惶臁拔摇钡男那橐步洑v了早晨的期待與愉悅、上午的焦急與興奮和下午的失望與委屈的發展變化過程。從文章的脈絡線索，體悟文本中情感的變化。

學生在結合自身情感經歷中，體悟文本，敞開心扉，享受“情以物遷，辭以情發”的“辭”與“情”兩脈思維交響曲共同譜寫的智趣樂章。

三、思維巧落地，平臺云展示。

趣味云課堂的鑄造不僅僅局限在認知和思維過程中，也需要啟發學生，將思維火花落地踐行，深度閱讀是為了更好地表達，多維化地進行展示。

1、創意導圖 ，激活思維

借助創意思維導圖構建閱讀支架能有效地為學生深度閱讀鋪路搭橋，讓學生在深入的思考和實踐中習得表達的妙趣。在教學時，教師可以運用思維導圖，幫助學生聚焦重點，化繁為簡，建構構思與表達的初步模型。學生自主設計，完成導圖，能有效地檢驗學生閱讀認知力和理解力，能有效地落實思維的可視化，為學生的綜合學習能力搭建支架。

2、多維平臺，靈動展示

線上課堂設置多維化的展示活動，能為學生的高效表達提供全方位的保障。

如教學統編教材六年級下冊《北京的春節》一文時，教師先組織學生梳理并感知了文本的主要內容：一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，再現了老北京人過春節的隆重與熱鬧、溫馨與美好。教學這篇課文時，教師緊扣這個單元“十里不同風，百里不同俗”的單元主題，將教學的關注點聚焦在文本深處，為學生搭建多維化的展示方式：春節熱鬧的景致，可以通過情境朗讀的方式再現文本語言;年前年后的風俗習慣，可以視頻共享的方式加以還原和分享;各地春節的溫馨、美好，可以借助場景再現、角色表演等方式展現……借助線上平臺，形成情感上的共鳴體驗。

線上課堂不僅有朗朗的讀書聲，更有場景再現、角色扮演、讀書筆記、讀書分享會等多種形式，這樣的多維化線上課堂展示，不僅能檢驗學生的深度閱讀效果，更能鍛造學生口語表達與文字表達能力。既高效地解析了文本的情韻和主題，更深入落實了單元的語文要素，也推動了學生語文核心素養的不斷發展。

課例一：四2班田馨洋、李康寧、王親田等學生紛紛在語文課堂上曬出自己線上學習和閱讀成果，老師和同學們贊嘆不已。最美人間二月天，正是讀書奮進時。線上求學雖不易，也為附小學子打開了一片新天地。不少孩子主動探索，結合線上老師的講授與同學的靈感激發，線下自主閱讀、拓展視野，為學業打下堅實基礎。

3、巧手設計，寓學于樂。

思維火花稍縱即逝，若能動手體驗文本樂趣，將文中內容化為現實，便能更好地寓學習于快樂中，真正體味語文學習的意趣。

如統編版教材六年級上冊《竹節人》一文中，通過介紹傳統文具制作指南，教會學生自主動手制作的妙處，體味傳統玩具給人們帶來的樂趣。引導學生親手制作“竹節人”，在“擂臺”上進行“竹節人大戰”，身臨其境，深切體味文本中竹節人的“威風凜凜”和“戰無不勝”。將語文學習融于美好童年回憶中。

智趣的線上課堂需要有思維的引導和介入，也需要巧思的靈動與推助，更需要踐行的落實和體驗?？箵粢咔榭滩蝗菥?，借助寶藏資源共分享，師生隔空傳愛云端聚，共引思緒到碧霄。師生同屏不僅有思維火花的碰撞，更能借助云端，體會線上高效學習的樂趣：輪播上臺領獎杯，學子踴躍興味濃;化身老師小助手，共書黑板不是夢;隨機選人驚喜多，專注模式不懈怠;分組討論迸火花，智慧靈感齊分享。課堂時光稍縱逝，課后回播憶筆記。課間體操不能忘，同屏運動活力足。視頻墻上你我他，笑顏未改歡樂多。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49