以CIC特色課程為抓手 促學生創新思維發展

李愛燕

特色課程是新課程理念下學校的責任，是學校特色化發展的需要。我校在堅持“國家課程開足開齊、求精求實”的前提下，圍繞創新創造、合作交流、實踐研究，建構涵蓋“基礎融合、拓展發展、綜合探究”三類課程群的創客CIC特色課程體系，經過三年發展，逐漸走向規?；?、系統化和規范化。

一、優化頂層設計，樹立特色課程理念

秉持“精致教育”的辦學特色，以“成就精彩人生”為宗旨，堅持立德樹人，落實五育并舉，以滿足學生全面和個性化發展需求為目標，構建指向創意（Creative）、創新（Innovate）、創造（Create）的創客素養培育的CIC特色課程體系。它是學科課程、德育課程等組成的蜊中精致課程體系的有力補充，以激發學生興趣，發展學生特長，拓寬學生知識，培養學生合作精神、創新意識、創造能力以及社會責任感為目標，打造“能合作、會創意;能擔當、會創新;能求真、會創造”的“三能三會”新時代蜊園學子。

CIC特色課程的核心要素是一軸兩翼，以創新為一軸，以創意、創造為兩翼，突出“CIC核心素養”培育。課程以創客文化為切入口，根據學生興趣，通過項目式、探究式學習的方式，將教學過程從“知識技能傳授型”轉變為“問題任務解決型”，引導學生“做中學”，以“問題”為抓手，形成了以“問題——問題鏈——問題群”為核心，以“好奇、提問、模仿、討論、設計、論證、制作、表達”為基本學習路徑，以“情境渲染、民主開放、工具支持、多元評價”為教學支撐和服務，鼓勵學生展開探索性創造過程，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新實踐能力。

二、堅持融合創新，構建特色課程體系

課程體系框架縱橫并重，縱向注重層次遞進的關系，設計好從領域到科目到模塊，強調先后順序，由簡至繁，形成適應不同年齡段學生的階梯。橫向注重將學校課程按邏輯分類，從已知到未知，從具體到抽象，逐步完善課程建設結構進而形成體系，同時對課程關聯整合，打破學科固有界限，突出課程間的關聯性和結構性，關注知識的應用，強調內容的廣度，從而不斷提升課程整體育人效果。

我校CIC特色課程主要包括三個板塊30門課程，即“CIC基礎融合課程群、CIC拓展發展課程群、CIC探究綜合課程群“，涉及“人文藝術、生活健康、科學探索、社會實踐”等五大門類。CIC基礎融合課程群，強調在學科課程實施過程中落實國家課程標準的同時，將強化創客素養培育目標融入其中;CIC拓展發展課程群，基于真實問題情境的典型項目，進行跨學科知識整合，聚焦在發現問題與有意義的解決問題上;探究綜合課程群，則重點培養學生具有新奇獨特的、有社會價值的產品的創造能力，彰顯創造力價值。

三、突出精準有效，推進特色課程實施

學校成立以校長為組長的特色課程開發領導小組，負責課程開發的組織與管理工作。成立學校課程審議委員會，由校長、級部主任、教師代表、學生及家長代表等人員構成，負責制訂《特色課程開發指南》及相配套課程開發與管理各項制度，檢查與督導《特色課程開發實施方案》的執行情況等。課程研發中心具體負責特色課程的開發與審定，教導處具體負責特色課程的實施、管理與評估。課程審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，每學期召開特色課程發布會，讓學生依據自己的志愿、興趣，自主選擇課程。

在課程設置上，從時間、內容、教師、場地等方面統一做好安排。形式上是選課走讀，時間上統一安排特色課程的教學時間，并納入課程表，采用“長短課相結合”以及每周二、三下午聯排課的形式展開。在實施路徑上，主要以學科教學與社團形式相結合開展。如，CIC基礎融合課程群，主要隨日常學科教學開展，將基礎融合課程中的相關內容有機融合進課堂教學，為學生必修課程。CIC拓展發展課程群，將大型課程和微型課程相結合，將長期課程與短期課程相結合，將多學科教師融合，將定時課程與非定時課程相結合，采取必修與選修相結合的方式。CIC探究綜合課程群，跨班級分組研究;以班級為單位，按主題分組合作研究或自主選題分組研究;個體獨立研究等，實行必修與選修相結合。堅持“分段安排，相對集中”的原則，校內，每周四下午第四節活動課開展。

學校特色發展的根本目標是以教育規律和學生身心發展規律為指引，為學生提供適合的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。以素養先行作為指引，通過培養個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力引領發展，多彩紛呈引筑夢，壯志豪情繼征程。