在懸疑探究與沖突解決中發展思維

劉瑾

引言

批判性思維和問題解決能力是21世紀技能中的重要能力之一。批判性思維是創新思維的前提，是學生必備的思維品質之一。問題解決能力包含對信息的搜集、篩選、排序、靈活處理，以及自我指導的能力。

北京師范大學王薔教授指出，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

回顧以往的小學英語閱讀教學，更多時候老師更多地關注語言的習得和輸出，及一些與生活相聯系的道德教育。教學目標設定在語言層面的較多，教學活動以操練性為主。學生的理解大多停留在表面層次，缺乏廣度和深度。在此背景下，如何以學生喜歡的繪本閱讀為載體促進學生的思維發展，為兒童心智的發展打開一扇大門，促進學生的思維品質的提高呢？

背景分析

閱讀教學要幫助學生形成獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息的能力，并對信息進行再處理，加以理解，從而培養學生的閱讀素養，發展學生的思維品質。教師在教學中如果能有意識地加強高層次思維的培養，學生就能不斷提高閱讀理解能力，逐漸形成較強的思維能力。

小學英語繪本閱讀以精美的圖片和生動的故事為載體，在故事的真實情境和語境中，讓孩子通過預測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在頭腦中構建故事內容和語言文化，在分析故事和評價故事的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造人生觀和價值觀。

教學案例

筆者所在學校英語組于2017年3月加入北京師范大學王薔教授開展的小學生繪本故事閱讀研究課題，半年的時間里，多次參加培訓，及教授來校聽課，在繪本閱讀教學理念與方法，在如何深入培養發展學生的思維品質等方面有了一些自己的心得體會。下面將結合筆者執教的《X-計劃領先閱讀五級五年級上Flying High》一課談一談如何在繪本閱讀課上發展學生的思維品質。

一、教學內容分析：

故事“Flying High”選自外語教學與研究出版社出版的《領先閱讀·X計劃》系列故事。講述的是： Cat借助蜻蜓，Tiger借助飛行器，進行一場跨越小湖的飛行比賽，比賽中遇到了蜜蜂和小鳥， Cat和Tiger機智應對，勝利著陸。盡管Tiger輸了比賽，但是兩個人都安全到達了終點，Tiger興致勃勃地要求再次比賽。故事充滿了懸念，能滿足學生好奇、求知的欲望。同時，故事書配有生動的圖片，在一定程度上降低了閱讀困難，并吸引了學生的興趣。

二、學生情況分析：

授課對象是五年級學生，他們具備了一定的英語學習基礎和英語學習能力，學生已學習了兩年的X計劃繪本，能夠大致理解并讀懂比賽的過程大意，但是對比賽的細節在理解上有偏差。能自主理解朗讀過去式，但還有一些比較生僻的詞匯如dragonfly， micro-copter等詞匯給理解帶來了一定的難度。

三、第一次教學實踐

在熱身階段，師生結合生活經驗，談論一下乘坐飛機的經歷。接下來，師生一起結合圖片進入故事，在速讀故事解決問題后，學生結對精讀故事，完成各自任務。接下來，教師帶領學生理解故事。最后聽讀故事并且表演或復述。在這個過程中，教師讓學生把自己想象成人物角色，說出感受或意愿。

教學目標：

1.學生通過板書mind map ，觀察談論圖片，預測，個人默讀等能夠理解飛行

比賽前，比賽中和比賽后的孩子們遇到的問題及解決辦法。

2.學生能夠通過觀察圖片，上下文猜測，表演及自然拼讀方法等正確朗讀理解

單詞：micro-copter， dragonfly， den， straps， shadow， landed， fly-flew， took off， zoomed up and down， zigzagged ， in the lead 等。并能夠朗讀表演故事。

3.學生通過教師問題啟發，小組討論等，認識到遇到問題積極想辦法解決，在比賽中避開危險和取得勝利同等重要。

筆者將重點定為對故事的理解和故事情節發展的掌握。將難點定為大量生詞的理解和朗讀。

第一次教學實踐的教學設計

一、Pre-reading： 聯系生活，激發情趣

師生談論生活經歷，激發興趣

教師和學生談論乘坐飛機的經歷，通過談論與本課相關的飛的體驗，導入主

人公乘坐飛行器和蜻蜓進行飛行比賽的情節。

教師先提問以下問題：

Have you flown on a plane？

When did you fly？

DO you like that flying？ Why？

大部分學生都有乘坐飛機的經歷，并能用 exciting、 cool 或者airsick、

afraid等詞來形容。

這個活動與故事的主要內容相關，能夠順利過渡到主題圖片的談論。但對

故事的高潮—飛行比賽中遇到蜜蜂和鳥的體驗鋪墊作用不大。專家建議教師可以修改為談論能在空中飛的事物，同時學習直升機和蜻蜓兩個單詞，同時通過聲音、動作體驗他們的飛行方式，為后文預測飛行中遇到什么做好鋪墊，同時學習了必要的詞匯。

在簡短的交流之后，談論封面圖片，學生通過觀察表達出圖片的信息。這個

部分教師啟發性的問題少，事實性問題多，可以多提開放性問題。專家建議為了幫助學生對故事的結構產生清晰的認識，可以圍繞who， what， where， how， why等方面對故事進行談論和提問，培養學生主動建構故事的思維品質。最后學生通過猜測why was Cat flying on a dragonfly？ 導入故事開端的學習。

二、While-reading： 讀練結合，理解故事

1.速讀第一部分

教師出示問題Why did Cat fly on a dragonfly？ 學生通過速讀，理解，能

夠找到問題答案。

2.精讀理解第一部分

教師出示第一部分幾幅圖片，通過問題如：

Where were they？ Were there any people？ Did she want to fly？ What would

she do？ Would she wait or would she go back？ 等幫助學生理解比賽前的矛盾和解決辦法，并通過觀察圖片、做動作、演示蜻蜓飛翔并著陸等方法學習新詞den， strips， shadow， landed， off flew， took off等詞。

然后教師出示兩個問題：1.Cat wanted to fly. But she had no micro-copter. What did she do？ 2. If you were Cat， what would you do？ 學生結對討論。引導學生認識到Cat遇到問題在積極想辦法解決。

這個部分是個簡單的故事的地點和起因的交代，教師花了過多的時間問問題，講解生詞，處理每一幅圖片。專家認為教師對于生詞的處理方法靈活多樣，但是如果不影響理解，可以鼓勵學生在自主閱讀的過程中自主理解。為后文體驗感知、理解驚險的比賽過程節約時間。

3.速讀第二部分，完成任務

教師通過問題：What would happen during the race？ 引導學生預測比賽情

況，激發閱讀下去的欲望。學生能夠說出：

Maybe the micro copter would be broken.

Maybe it would hit on the tree.

Maybe the micro copter would fall into the water.

Maybe the dragon fly would fall down.

學生猜測的興致很高。教師出示 P10-11圖片，通過問題： Who won the race？ What did they see in the race？ 引出第二部分的速度任務。學生能夠速讀并找出答案。

4.精讀理解第二部分

教師出示各個圖片，幫助學生理解比賽過程中遇到的危險情況：一只蜜蜂和

鳥，孩子們的應對辦法及比賽結果， 并在過程中學習新詞zoom、zigzag、 in the lead、held on、 flew down等詞。

本部分教師同樣單詞處理過多，比賽過程的驚險體驗方式單一，不能多方位

地拓展孩子的思維。專家建議，只是處理zoom和zigzag， 甚至可以放到導入部分處理;大量時間布置讀的任務，如給文字排序，并且與圖片配對，引導孩子觀察圖片細節， 注意文字信息如just then等， 培養孩子的邏輯思維能力;同時通過表演體驗，預測比賽中主人公的心理活動、語言等，體會比賽的驚險。

5.聽讀第二部分并討論

教師通過問題：Tiger lost the race. Was he sad？ Why did he want to

race again？ What do you think of Tiger？ If you were Tiger， what would you do？ 等問題引發孩子的深層思考，并通過結對討論進行思維碰撞和分享，學生能夠回答出：Maybe he thought it was fun. Tiger cares about Cat， not win.等。認識到Tiger 的個人品質，認識到友誼第一，比賽第二。

專家建議教師可以增加對比評價Cat 和Tiger的問題討論，引導學生分別評價Cat 和 Tiger的性格特征。教師可以給出語言幫助，如caring、 cares about one’s safety、brave、 careful 等， 并說出喜歡哪個人物角色及為什么，培養學生的批判性思維品質。

三.After-reading—鞏固討論，復述故事

教師在授課過程中圍繞比賽前中后板書了本課的關鍵詞匯，鼓勵學生以小組

為單位進行復述。上課時由于時間有限，沒有進行匯報。

作業設計：

1. 聽并朗讀故事

2. 給父母或朋友講述或表演故事。

課后，筆者通過通過反思，并專家老師們的評課和建議，做了如下修改：

第二次教學設計

教學內容的重新分析

故事“Flying High”選自外語教學與研究出版社出版的《領先閱讀·X計劃》系列故事。講述的是： Cat借助蜻蜓，Tiger借助飛行器，進行一場跨越小湖的飛行比賽，比賽中遇到了蜜蜂和小鳥， Cat和Tiger機智應對，勝利著陸。盡管Tiger輸了比賽，但是兩個人都安全到達了終點，Tiger興致勃勃地要求再次比賽。故事充滿了懸念，能滿足學生好奇、求知的欲望。同時，故事書配有生動的圖片，在一定程度上降低了閱讀困難，并吸引了學生的興趣。

指導思想和設計思路的重新定位

抓故事主線，以懸念推進情節;創設情景，注重體驗。

在講故事前，鼓勵學生觀察圖片，聯系思考，圍繞構成要素進行預測;在講故事時，創設情景，注重體驗，分析發展高潮及解決方式，促進學生語言、思維、情感等的發展是本課的主要思路。

l圍繞故事主角Cat和Tiger比賽的問題，利用懸念與沖突，通過預測、探究和證實推進故事發展。

l通過默讀、跳讀、分角色讀，小組自主閱讀等多種閱讀方式，增強學生與文本的互動機會，在情境中理解語言、體會情感，并發展語言。

通過全班分享，小組活動，激發學生的創造力和培養學生的合作能力。

通過鼓勵學生對故事提問，總結評價故事，培養學生主動學習，理性學習。

教學目標和重難點的重新制定

1.通過推測分析等策略，學生能夠理解故事大意，如：主要人物、事件（比賽），比賽工具等。

2.通過跳讀，默讀等途徑，學生能夠了解故事發展過程和高潮，如蜜蜂，鳥兒出現的轉折點等 。

3.通過小組精讀等途徑，學生能清晰故事細節，如Cat 和Tiger遇到危險時的心里活動、言語、行動等。

4.學生能夠圍繞what， who， where， how， why等關鍵要素對故事提問，并能總結評價故事人物。

教學重點定為：

1. 通過跳讀，默讀等途徑，學生了解故事發展過程和高潮;

2. 通過小組精讀等方式，學生能清晰故事細節，如Cat 和Tiger遇到危險時的心里活動，言語，行動等。

教學難點定為：

借助疑問詞提示，引導學生圍繞關鍵要素對故事提問，并能總結評價故事人物。

教學過程：

一、讀前活動（Pre-reading Activities）

猜圖游戲

教師PPT出示一張遮蓋的蜻蜓的圖片，學生猜測是什么。教師用問題引導學生說出它們會飛，并引出課題。引出相關新詞zigzag， 教師進一步提問生活中會飛的物體，學生頭腦風暴，教師黑板貼圖。教師進一步用問題引發人是否會飛的思考，進入故事學習。

利用這個活動，激活學生已知，列舉能飛行的事物，為學生對故事的猜測做好準備，營造輕松的課堂氛圍為接下來愉悅、輕松的閱讀做好鋪墊，學習了新詞dragonfly ， zigzag .

二、讀中活動（While-reading Activities）

活動一、思考比賽工具，對故事提問

教師用問題引導學生思考兩個孩子是如何飛起來的，并且觀看封面，解決疑

問。學習新詞micro-copter， zoom. 同時用疑問詞引導學生對故事進行提問。

學生將圍繞封面進行觀察，猜測，提問，預測等，教師處理人物角色，飛行工具micro copter 生詞，降低難度，同時引導學生提出問題，做好閱讀準備。

活動二、感受理解比賽過程

出示第一和第二幅圖，引導學生理解孩子們在一個隱秘處玩耍，按了手表按鈕之后變小;出示第六幅圖，學生通過聽，知道要進行一場跨湖飛行比賽。談論pond， 為之后驚險比賽做好認識上的準備。

教師用圖片環游的形式幫助學生理解比賽前的鋪墊部分。抽取幾張具有代表意義的圖來介紹，設疑，對故事的梗概做出預測，推動閱讀進程.

活動三、激發細節思考，理解故事高潮和轉折

教師通過設問激發學生預測比賽過程中可能會遇到的危險，激發想讀的欲望。接下來學生分組閱讀，完成提取信息并排序的任務，并小組匯報。

學生在這個活動中猜測比賽進程并感受比賽場景。這一部分主要描述故事中兩個小孩遇到的兩個麻煩：蜜蜂和黑鳥，讓學生明白故事的兩個轉折點，并為以后的創編故事做思考準備。

三、讀后活動（After-reading Activities）

活動一、聽并表演遇到危險的部分

教師帶領學生進一步感受并表演故事高潮部分。

活動二、主人公voting

教師引導學生通過思考Tiger 和Cat的語言和心理活動， 認識到Tiger在比

賽過程中展現的人格品質。同時談論Cat的人格特征，對比談論自己喜歡的人物角色. 培養關愛他人的品格， 發展批判性思維品質。

活動三、評價創編故事

教師引導學生再次反思故事，并為創編故事做準備。對故事的簡單評論是學

生閱讀后內化的活動，學生間的觀點分享也可以再次加深學生對故事的思考;語言有限、故事有限，通過把故事引入課后，給學生充足的時間，可能創造出更加有趣的作品。

板書設計：

修改后的板書設計能夠幫助學生梳理故事的發展，高潮和結局，并能架構故事的時間，地點，人物，起因，過程等要素，清晰故事脈絡。

反思和收獲

首先，教師要做好文本解讀，抓住主線和主要矛盾。教師要深入解讀文本，善于抓住故事情節中的關鍵點和主要線索，引導學生圍繞故事情節進行預測，展開提問、推理、判斷、討論分析等深層次的活動，真正反應孩子的理解程度，提高學生的閱讀理解能力。如本節課，講述飛行比賽中，比賽驚險重重，孩子們勇敢面對，比賽后小男孩更關心的是同伴的安危，而不是比賽輸贏。在這里，勇敢、不怕失敗、關心隊友都將對學生成長有積極作用。同時分析篇章結構，幫助學生理清思路，提升思維品質。第一次備課，筆者只是單純地將故事分成三部分：比賽前、中、后，板書羅列出各部分的關鍵詞。修改后，教師通過板書引導孩子注意到比賽的發生，發展，高潮和結局。同時對故事的人物，時間，地點，時間等要素進行梳理。從而使故事思路更清晰，閱讀更具懸念性和趣味性。

再次，科學制定目標，突出深層理解。在做好文本解讀的基礎上，要科學地制定目標。繪本閱讀教學目標的制定要具體化，不止于語言層面。針對繪本使用的年齡層學生，筆者認為教學目標主要落實在如下四個方面，其中相互聯系，層層遞進。

第一、激發閱讀興趣，完成從圖片到文字的過渡。

第二、促進認知發展，包括聯想力、觀察力、想象力等。

第三、培養閱讀能力，包括讀圖能力、語言能力、記憶能力、理解能力和分析能力等。

第四、形成閱讀習慣，讓繪本閱讀不止于課堂。

本節課筆者第一次備課時，過于關注語言的學習和輸出，對于學生的理解、思維品質的培養不夠到位。在第二次課堂中，教師關注了觀察力、預測力、分析能力和批判思維的培養。

其次，設計有效活動，拓展理解的廣度和深度。設置問題，讓學生開展思維活動。古人說的好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！?疑問是思維的契機，我們的思維活動通常是因為需要解決面臨的問題而引發的，所以培養學生的思維能力要從教會學生提出問題開始，讓他們養成帶著思考去閱讀的好習慣。在第二次備課中，導入、讀中的環節及讀后的討論活動等都是由問題引導的。如導入的what can fly in the sky？ 引導學生思考與飛有關的事物，在中間，由問題預測what troubles could they meet？ 引入高潮-飛行比賽的閱讀。最后，由問題what kind of boy was Tiger？ 引出對人物性格品質的討論和反思。有效的設問能夠能夠幫助學生快速容易地進入故事學習，更深入地體驗故事。除此之外，本節課還設計了預測、角色表演、小組給文字排序、圖片配對等活動，培養學生觀察圖片，邏輯思考文字等思維品質。