建構主義理論視域下高中英語課堂模式研究

摘 要：新課改深入實施過程中，教師應注重學生主體作用的發揮，積極合理引導學生。建構主義理論強調以學生為中心，關注學生對知識進行主動探索、主動構建、主動發現。因此在高中英語教學過程中，可以以建構主義理論為指導，為學生創設良好的學習氛圍，提高教學質量與教學效率。

關鍵詞：建構主義理論;高中英語;課堂模式

作者簡介：姜大鵬，甘肅省白銀市第十中學。

當前，高中英語教學存在方法陳舊、缺少創新性、課堂互動欠缺、學生未能發揮主體作用等問題，學生在接受知識過程中較為被動。課堂上，教師按照自己的思路來教學，學生自我探索知識與構建知識的機會比較少。為轉變這一現狀，教師應針對課堂教學有效模式進行深入研究，促進學生獲得全面發展與進步。

一、建構主義理論概述

建構主義理論屬于認知心理學派的一個分支，該理論認為，知識的學習是學生在一定情境下以所需學習資源為基礎。通過自主探究、意義建構的方式獲得的。在此過程中，情境、會話、協作以及意義構建為重要影響因素。建構主義理論認為學生為課堂活動的主體，展開課堂教學時，不能忽視學生主體作用的發揮。而學生作為學習主體需經過教師指導實現對各種關系的處理，其中自主性、選擇性、創造性以及能動性特點十分明顯。教師主要對學生進行引導與啟發，使學生學習獲得有效輔助。整個學習過程就是學生對知識進行主動建構的過程，學習時學生需借助以往經驗，利用和外界之間的作用形成全新理解，這在一定程度上可以培養學生的實踐能力與創新精神。

二、建構主義理論視域下高中英語課堂教學的基本原則

（一）以學生為教學中心

建構主義理論將學生視為教學中心可以從這幾方面實現：首先，注重發揮學生主動性，充分體現出來學生特有的首創精神。其次，為學生提供接觸所學知識的機會，促進學生進行知識外化。最后，學生可以結合自身行動獲得的信息對事物形成客觀認識，也能獲取解決問題的有效方案。在教學中，活動、內容的設置需結合這方面展開。

（二）注重協作學習推進

建構主義理論指出，學生和周圍環境之間存在交互作用，交互效果關系著學生對學習內容的整體理解。教師在展開教學時，需組織與引導學生一同進行交流與討論，學生在進行交流與討論時可以運用批判式方式看待觀點、理論，并且進行辯論與協商。學生的智慧和思維能被群體共享，由群體一同完成知識意義構建。

（三）合理設計學習環境

學習環境主要指學生進行學習過程中展開自主學習與自由探索的場所，學生處于此環境中能夠利用各種信息資源以及工具達成自身學習目標。學生在此過程中不僅可以獲得教師的支持和幫助，也能和其他學生展開協作。整個學習過程為被支持與被促進狀態，不會受到嚴格支配或者嚴格控制，這能夠使學生在整體學習中更具主動性與自由性。

（四）強調學而非強調教

為了使學生在學習時可以進行主動探索，并且將意義建構完成，所以應向學生提供多種信息資源，信息資源的作用在于學生進行自主學習以及協作學習時給予一定支持，教師需指導學生進行主動探索，優化學生英語學習的整體效果。

三、建構主義理論視域下高中英語課堂模式

（一）轉變傳統教學理念

建構主義理論強調學生是課堂的主體，教師在課堂僅發揮引導作用，整個學習過程為學生主動建構知識的過程，不是被動接納知識的過程。只有學生在英語課堂中的主體地位得以保障，才能轉變被動接受的狀態，積極發散思維?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑菏紫?，保證學生與教師處于平等地位，而不是主從關系，教師和學生之間完全平等。傳授知識時，教師應和學生一同探索，激發學生學習動機，學生在學習動機獲得激發的情況下，才能使整體學習的開展更具動力。其次，教師在教學時需給予學生充分尊重，增強學生在學習中的成就感與表現欲，提高英語學習興趣與熱情，進而發揮自身課堂主體作用。

（二）建構良好學習情境

學生進行課堂學習時，思考問題往往需要一定時間，要想使學生充分融入課堂，主動參與課堂活動，就需給學生提供充足的空間與時間，這是學生主體性得以保證的必要條件。個體的認識來源自于活動，因此活動對于認識發展以及個人智力發展十分重要。個體充分投入到活動中，主體性方能獲得良好發展。在開展課堂活動時，如果學生不能參與其中，這樣的課堂不能被稱之成功課堂。要想使學生參與課堂活動，就需學生對學習內容形成深刻理解，因此教師需為學生留出足夠的空間、時間進行學習，加強學生對課堂學習內容的了解。教師盡量運用生動形象的方式為學生展示，其中構建情境的方式為有效選擇，學生利用情境能夠對知識形成比較直觀的認識。例如在學習“Body language”這部分內容時，教師可以為學生構建社交情境，將Body language和社交情境之間結合在一起，引導學生注意以下幾個方面的肢體語言。眼神：與陌生人初次交談，視線降在對方的鼻部是最令人舒暢的，直接凝視對方雙眼的時刻不宜過久，因為長時刻注視對方會令人不自在。嘴：嘴和眼一樣都有傳情達意的作用，在社交活動中，談話時盡量少努嘴和撇嘴，因為這樣的動作容易流露出不屑的意味，而顯得不夠有涵養。站立、靜坐或握手時，嘴應微閉，不要露出牙齒。教師可以讓學生聯想不同情境中的肢體語言，結合以往掌握的知識思考。這種為學生構建良好學習情境的方式，能夠使學生在建構主義理論視域下受到更好的熏陶，提升學生英語學習的整體質量。

（三）組織學生自主學習

自主學習需學生在學習時自己做主，學生針對學習作出自我調整、自我計劃、自我強化以及自我指導。學習活動正式開始之前，學生可以自主設定基本學習目標，把控學習狀態，并針對學習行為進行自我審視、自我檢查。學習活動以后，可以對學習結果進行自我總結、自我檢查、自我補救以及自我評價。在建構主義理論視域下展開英語教學應注重自主學習的實施，引導學生對知識進行自主建構，促進學生對知識的內化。例如學習“Computer”這一單元知識時，教師可以在正式講授之前，讓學生對微課內容進行學習，使學生對這個單元的知識形成初步認識與理解，也能認識到這個單元知識中的難點，結合學習過的知識進行知識自我建構。在正式講授表語從句知識時，教師可以將需要學習的內容大致呈現，其中包括概念，即用作表語的從句叫表語從句，它位于主句中的連系動詞之后。引導表語從句的詞有從屬連詞that、whether、as though（if），屬連詞that、whether、as though（if），關系代詞who， what， which， whom， whose， whatever， whoever， whomever， whichever等，關系副詞when， where， why， how， how。學生需根據這些提示內容進行具體應用，通過句子進行呈現。這種方式不僅可以使學生在進行自主學習時獲得一定依據，也能了解學生自主學習的效果。引導學生進行自主學習的方式，可以為學生展開學習提供充足空間，使學生進行合理、科學的思考，充分發揮學生的主體作用，進而推動英語課堂教學的順利實施。

（四）引導學生合作學習

合作學習是學生通過小組形式展開的學習活動，進行合作學習時，適當的鼓勵十分重要，因此在教師組織學生進行合作學習時，應設置一定物質獎勵或者是精神獎勵。小組合作學習中需明確個體的學習任務，進而使每個學生都參與到小組合作學習中，在合作學習中發散自身思維，發揮自身潛能。通過合作學習，學生與學生之間能相互支持與相互幫助，多數任務情境中，如果個體能夠獲得支持，學習效率便會極大程度提升。合作學習中，指導行為與幫助行為發生比較頻繁，學生之間可以交換自身需要的資源，實現互換材料、互換信息以及互換觀點，提升集體洞察力與個體洞察力，保證信息加工的有效性。學生在進行互動時會提供知識學習反饋，以便了解自身在學習中存在的優勢與不足。例如學習“Healthy Eating”這一單元時，教師就可以組織學生進行小組合作學習，為學生布置合作學習的具體任務，然后指導學生對知識進行自主建構。具體實施時，教師可以讓學生將這一單元涉及的重點語法知識總結出來，并且說明語法知識的基本特點。在進行合作學習時，學生會針對教師提出的問題進行分析與探討，將自身對于知識的想法與觀點表達出來，進行思維碰撞。運用小組合作學習方式，能夠使學生的成就動機獲得進一步激發，保證英語學習整體效果。

（五）指導學生探究學習

探究學習也可稱為研究性學習，是一種較為高效的學習方式，在探究過程中，學生可以對科學概念形成深刻理解，認識學科本質，并且形成良好的學習習慣與學習態度。學生進行探究學習時，可以獨立發現問題，并形成解決問題的創造性能力，其中涉及發現問題時的獨立性、敏銳性，以及解決問題時的批判性、獨立性、創造性。展開探究時，學生需運用多種方式進行數據收集，形成良好數據分析與數據處理能力。建構主義理論視域下的高中英語課堂教學過程中，教師可以組織學生進行探究學習，通過探究學習對知識內容形成更為清晰、全面的認識與理解，強化對英語知識的掌握。例如學習“Festivals around the world”這部分內容時，教師可以讓學生基于Festivals這一主題，對比不同國家在慶祝節日時的差異性。學生在此過程中需查找相關資料，而教師則要對學生進行適當引導，使學生在展開探究時更具方向性，如節日的由來、節日的主要慶祝方式等。學生可以根據教師給出的思路或者以往對于相關知識的了解進行資料查找，這種方式的運用可以極大程度地增強學生在學習中的主動性與積極性，也能加深學生對相關學習內容進行有效的記憶。通過指導學生進行探究學習，可以使學生將自身自主意識充分發揮出來，自覺建構知識，發揮學生在學習中的主體作用。

（六）重視知識整體應用

英語是一門實踐性較強的學科，英語課堂教學時如果教師單純運用灌輸與傳授方式講授知識，便違背了英語這門語言的基本學習規律。因此在英語教學過程中，教師應注重學生是否能夠對知識進行靈活運用，引導學生進行語言方面的實踐活動，提高學生的語言應用能力。在構建主義理論視域下，教師應注重學生自主意識的發揮，使學生自覺投入到學習中。例如講授“First Aid”這一單元時，教師如果以傳統方式講解文章主要內容，將會使整個課堂教學過程顯得十分枯燥，整體教學質量和教學效率并不高。因此在學習這個單元的內容時，教師可以讓學生先自主學習基本急救常識，課堂中運用短劇方式將學習內容表演出來，展示不同急救措施的具體做法。學生在此之前會先查找相關資料、編寫劇本以及進行排練表演，在表演過程中展開協作、對話、應用，使現實生活和英語知識充分結合在一起。這種結合教材內容進行表演的方式，不僅可以加強學生對生活常識的掌握，也能提升學生的英語運用能力與言語技能，更為重要的是學生可以比較充分地發揮自主性，減少了對教師的依賴，獲得的教學效果比較明顯，促進了教學質量與教學效率的提升。

四、結語

總之，基于建構主義理論展開英語教學時，教師應以學生為中心，需結合學生實際情況展開教學設計，注重把握學生情感。其中教學內容發揮教師與學生之間的紐帶作用，教師應根據教學內容對學生進行合理引導，幫助學生有效展開語言學習，合理進行語言實踐。同時需合理設定教學目標，調動學生的能動意識，引發學生積極主動地思考問題，增強學生展開英語學習的主動性、積極性，促進學生獲得更全面發展，優化英語教學整體效果。

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