淺析小組合作學習在中職汽修教學中的應用

詹雪

摘要：小組合作學習是一種能促進學生自主探究、合作交流、互幫互學、共同提高的有效教學模式。但小組合作學習要有效實施，取得好的教學效果，要求教師做好設計者、組織者、引導者、調控者的角色轉換，否則小組合作學習就容易變成一種流于形式的簡單分小組教學。本文闡述了筆者在汽修課程教學中有效實施小組合作學習教學模式的幾點感悟。

關鍵詞：小組合作學習;合作意識;角色定位;評價激勵

隨著中職課程與教學改革進程的不斷深入，在新的教育理念指導下，小組合作學習教學模式被普遍引入了中職汽修教學課堂。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以小組的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它對改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生的發展起到了積極作用。由于各校的師資水平及教學條件、各專業及課程存在較大的差異，小組合作學習的設計及實施也各有側重。筆者透過我校汽修專業的教學現狀，談談小組合作學習在汽修課程教學中的應用與實施的幾點感悟。

一、小組合作學習在汽修專業課程中的有效實施

1.根據職業崗位及專業特點，確立適合小組合作學習的教學內容及策略

選擇具有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的重要前提。汽修專業以項目或操作任務為課題確立小組合作學習內容，并根據大綱要求及學校教學條件，設計周密細致的小組合作學習的方案及策略。課前必須明確：根據教學條件確立可以分幾組;如何創設課程情景;明確學生自主探究學習、實訓操作流程;課程中可能出現的問題;如何引導小組理解學習中重點、難點等等。教師必須充分備好詳細方案才能確保小組合作學習有效實施。

2.合作學習小組的建立

（1）合理建立學習小組

中職學生學習積極性和紀律性相對比較差，合理的分組是有效實施小組合作學習的重要保障。在分組前，教師必須通過與班主任、學生干部溝通等各種途徑充分了解學生基本情況后，分組前我將學生按理論基礎相對好、動手能力相對好、有威信的學生（能管住學生的）、較被動的四種情況分成四類，各類學生又分為好、中兩個級別進行細分，并建立學生學習檔案。在教學中通常把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的知識程度、能力水平、交往技能、守紀情況、學生個性等合理搭配進行分組。使理論基礎好的學生可以幫助完成理論學習;動手能力強的幫助完成實訓操作學習，有威信的同學管理組內紀律，確保每個組員都能積極參與、共同進步。小組成員數目則根據課程內容及教學條件進行調整，一般6～10人。例如：在氣缸蓋的拆裝與檢修的操作學習中，由于設備充足，我們將每班學生分成7～8組，每組6人;噴油器的控制電路檢查教學中，我們只有四部可供使用臺架，所以只能將學生分成四組。

（2）選定小組長是確保小組合作學習能否順利實施的關鍵

成立小組后，每組必須選定小組長（項目經理）和副組長（技術總監）。小組長一般在威信高的同學中選出，擔負著聯絡教師、召集、督促、管理小組紀律，副組長在理論基礎好及動手能力強的學生中選出，合作學習過程中起著帶領、協調、疏通的作用。小組負責人選定后，由組長將小組內成員進行編號、由副組長負責組員任務分工。

（3）課前組長培訓

中職汽修學生大多數在初中學習活動中比較消極被動，缺乏能力鍛煉機會。因此，進行組長的課前培訓，提高組長管理能力、樹立組長信心是提高小組合作學習效率的重要環節。訓練組長包括表達訓練、思維訓練、動手技能訓練，訓練開始必須由老師親自指導訓練、有一定基礎后可以由上屆學長培訓，也可通過課后興趣小組訓練。

3.小組合作學習的實施過程

（1）小組合作制定操作方案

教師確定學習內容后，布置學生自主學習。引導各組組長和副組長組織組員進行學習、討論，制定操作方案。教師期間在各組間走動，了解并對各組交流討論過程作必要的指導及調控。審查學生操作方案的可行性，幫助學生進行修正，最后各組做出決策。做決策時，要明確幾個方面：第一、明確學習任務目標（實訓操作目的）;第二、明確相關理論知識，需要哪些相關資料;第三、設備準備，明確要選用什么工具、量具，需要數量;第四、明確操作方法、流程、操作規范;第五、明確各環節操作時間;第六、明確各組員職責分工，盡可能讓每個同學都能崗位輪換，都能有親手操作體驗機會;第七、安全防護措施。

（2）操作方案實施

在小組實施操作方案過程中常常會遇到各種問題，需要教師作引導。教師要明確角色定位，教師不要去灌輸、不要去替代學生完成操作。教師要不斷觀察各組任務進展情況，引導學生按照汽修5S管理規范操作，注意安全防護措施，養成文明、安全操作的良好職業習慣。對小組難題適時給予指導，引導并參與學生的合作討論研究學習。各小組通過合作學習探究、討論交流、分工操作、合作完成學習任務，并做好實訓數據和學習結果的記錄。

二、有效實施小組合作學習的關鍵要素

1.教師在小組合作學習中的角色定位

教師的角色定位是有效實施合作學習的前提。沒有教師的角色轉變就沒有新課堂的變化，也就不會有新課程模式的落實。小組合作教學中，教師是小組合作學習的設計者、組織者、引導者、調控者及評價者。在小組合作學習教學實施中，若教師角色定位不清，教師很容易習慣性地回到傳統教學的主導地位上，恢復教學主宰者的角色，使小組合作學習最后流于形式。

2.教師應先讓學生有參與主動學習的動力和壓力

中職學生主動學習意識弱，缺乏主動思維習慣。在合作學習過程中有些學生只聽只看，自己手腦都不動，最后做個無功之臣，坐享他人成果?；蛘叽蠹覔屩f搶著做，一窩蜂的混亂場面，甚至常常鬧出矛盾。因此教師應先讓學生熟悉合作學習方法，讓學生都明白自己的職責和任務;其次，強調學習評價機制，給予學生學習壓力。同時還應對學生進行多層面的思想品德教育，學會尊重別人，學會正確處理同學關系。

三、結語

總之，只有教師和學生都樹立正確觀念，定位好自己的角色，在思想上、行動上都融入小組合作學習情景中，才能確保合作學習有效實施，而不是流于形式的簡單分組學習。

經驗證明，小組合作學習是一種能促進學生自主探究學習、促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高的有效教學模式，但“教無定法”，要有效取得好的教學效果，教師勢必要付出更多的時間和精力，作更深層次的研究和探索并逐步完善，才能使小組合作學習在各自的課堂上取得更好的效果。

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