在小學語文教學中開展合作學習的有效策略分析

王惠娜

摘要：在小學語文教學課堂中開展小組合作教學模式，已經成為搭建高效課堂的重要表現形式，因此教師需要加強對這一教學模式的深入性研究，把握小組合作中的本質性內涵，逐漸的優化當前的教育體系，并且對學生學習過程進行全面的觀察，及時的發現學生在小組合作中的一些偏差，提出有效的教育和引導方案，從而保證學生學習效率和學習質量的有效提高，實現小學語文的現代化轉型。

關鍵詞：小學;語文;合作學習;有效策略

前言：我國正處于新課改的發展時期，各個教育階段都在探索更加科學合理的教學模式。在這樣的背景下，對小學語文合作學習模式進行研究，是為了加深教師對合作學習模式的了解，增強他們運用先進教學理念實施教學的能力。以下將對當前小學語文合作學習中存在的問題進行簡要論述，并采取針對性的解決對策，以期提升合作學習與小學語文教學的契合度。

一、在小學語文教學中開展合作學習存在的不足

1.教師參與度不高

許多老師在開展合作教學模式過程中，一般都只是讓學生進行自主合作交流，忽略了對學生的指導及監控，進而導致合作學習模式過于形式化，沒有起到其開展的真正作用。而且老師在教學過程中沒有把握好語文學習內容的切入點，沒有將語文課堂教學的重點作為語文課堂開展的目標，也沒有充分考慮學生的實際需求，進而導致其不能把握合作學習的關鍵，學生在學習過程中也不能合理應用合作學習來提高自身語文能力。

2.學生合作學習關系不牢固

學生之間存在的互賴關系是順利開展合作學習的重要因素，而從當前的語文教學中，互賴關系還不夠堅固，主要表現在以下幾個方面：首先，學生之間缺乏合作互賴的意識，他們認為成功只是單個人的成功，而獎勵也僅僅針對個人，與團體的共同努力無關，這就導致他們在合作時只關注自身的成功，而忽視了團體合作的成果。其次，組長的角色并未發揮出應有的作用，沒有形成以組長為核心的合作學習模式。最后，學生的分工意識以及職責性較差，部分學生沒有形成與其他同學的資源共享和有效互動關系。

二、在小學語文教學中開展合作學習的有效策略

1.創設良好氛圍提升學生合作學習的參與積極性

在小學語文的教學中，無論處于哪一個教學環節和階段，學生的興趣和參與課堂的欲望都是順利開展教學的前提，只有他們從內心深處建立起對學習的興趣，才能最大程度上調動自己的參與熱情，主動地學習技能和方法，從而實現高效率和高質量的學習，在合作學習模式中也不例外。但是，從當前的教學狀況中不難看出，由于缺乏正確的引導以及良好的合作學習習慣，學生對于合作學習已經失去了最初的新鮮感，所以語文教學的質量和效率呈現出了停滯不前的狀態。因此，為了在最大程度上調動學生參與合作學習模式的欲望，發揮出他們的主觀能動性，教師可以從教學環境和氛圍出發，為學生營造出良好的合作氛圍，讓他們產生與同學和教師的交流欲望，并在溝通和交流的過程中，學習并掌握合作學習的技巧和方法，促使他們靈活地運用技巧和方法實現有效學習，不斷增強自己的學習能力和人際溝通能力，真正將快樂教學法融入小學語文的教學實踐中。教師可以從兩個方面出發：首先，在外部的教室環境中，可以增添契合小學生性格特點的元素，在座位的布置、學習角等方面，為學生營造合作學習的氛圍。其次，在學生心理的內部環境中，教師可以有意識地引導學生與其他同伴進行溝通和交流，逐漸培養他們的合作意識，久而久之，學生就會建立起良好的合作習慣。通過這樣的方式，可以使班級內縈繞著濃厚的合作學習氛圍，在這樣的環境下，學生自然也就慢慢地展現出他們的學習興趣與合作意識。

2.教師設定目標引導學生的合作學習方向

語文學科與其他學科相比具有豐富的人文特性，所以在課堂教學的過程中，有許多內容可以展開互動和交流。同樣在小學語文合作學習的過程中，也有很多課文的知識點，可以開展合作學習的活動。為了能更有效地引導小學生從大局的角度出發，更深刻地體會到課文的中心思想，語文教師可以在合作學習之前設定具有引導性的合作目標。讓小組成員帶著目標去探究分析，幫助他們把控自主學習中的主體方向。

比如，在小學語文五年級《將相和》的課堂教學中，課文的主要內容圍繞“廉頗和藺相如”這兩個人物展開，篇幅雖然不長，但是包含了幾個不同的小故事，學生們只有真正理解了這幾個小故事的來龍去脈之后，才能感受到課文包含的寓意。所以，在課文的預習環節中，為了讓小學生不偏離文章的中心思想，語文教師可以設計如下的合作目標：①廉頗和藺相如是哪一個國家的人？他們分別擔任國家的什么職務？②廉頗和藺相如關系如何？學生們要想知道這些問題的答案，就需要熟讀課文內容。所以，有了這些合作目標之后，語文教師就可以放手組織學生們展開合作學習過程，讓他們自己從課文的內容中去尋找這些問題的答案。這樣一來，學生們可以快速掌握文章交代的歷史背景、人物關系等內容。通過這種提前預制的合作目標設計，可以給小組合作學習指明方向。這樣做可以讓小組在自主探究的學習過程中不至于偏離正確的導向，而且合作探究的目標具有一定的開放性，小學生在合作學習的過程中，還可以根據自己的理解給出不同的答案和見解。這種充分調動小學生思維能力的學習過程會讓合作學習的方式變得更加有意義。

3.科學分組明確合作學習職責

學生的分工和職責意識也是影響合作學習效果的重要因素，只有組內成員互相明確自己的分工、具備強烈的責任意識，才能充分發揮不同成員的才能，使得合作學習完成預期中的教學效果。但是在目前的教學過程中，教師在分組時沒有綜合考慮教學內容和學生的實力水平，所以導致合作學習中的小組呈現出職責不明確、分工意識不強的問題。因此，為了增強合作學習的有效性，教師可以著力構建科學性的合作小組，使得學生能夠明確自己的分工，通過設立小組長的形式，發揮小組長的組內引領作用，這樣不僅有利于實現科學的分工，還能夠增強組員們的職責意識，同時他們也能在與其他組員進行有效配合的過程中，實現取長補短的學習效果，從而激發出合作學習的價值和作用。首先，教師可以依據不同學生的學習水平和學習態度，構建起實力均衡的合作小組，使得每一個學生都能在組內找準自己的定位，從而為合理分工奠定基礎。其次，設立責任意識和組織能力強的小組長，讓小組長依據學生的個性特征實現高效分組，并分配不同的任務，增強組員的職責意識。

三、結語

綜上所述，合作教學模式在小學語文教學中的價值以及優勢，另外教師還要對以往小組合作教學模式中的不足之處進行深入的分析和研究，以促進學生學習能力提高為主來開展相關的教學活動，從而充分地發揮小組合作教學模式的優勢和價值。

參考文獻：

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