雙減背景下初中數學課后作業的創新設計

楊宇弟

摘要：在教育領域當中，雙減政策能夠對教學起到指向的作用。在雙減政策大力推動的背景下，要求教師在教學開展的過程當中應該對作業模式進行創新，將作業改革作為立足點，讓學生在學習的過程當中做到增效減負。因此，在當前，初中教師在數學教學開展的過程當中就應該追求作業設計的完善和優化，讓雙減政策在數學教學當中得到良好的落實。

關鍵詞：雙減;初中數學;課后作業;創新設計

在“雙減”背景下，初中數學學科怎樣才可以打破以往教學模式，兼顧“減負”以及“增效”等方面的數學作業設計需求，有效滲透數學學科素養，力求使學生快樂、輕松地學習數學知識。作為一線教育工作者，應該認真落實作業管理的相關要求，挖掘出作業的價值，讓作業真正為提升學生學科素養的助力，為實際教學減負增效，促進學生思維發展。

1初中數學作業設計存在的問題

1.1設計不均衡

初中數學知識點較多，有些數學教師在設計作業時，無法合理地將課堂內容、知識類型與作業結構進行融合，作業題型較為分散，這直接導致了初中數學作業量大，學生作業負擔重的情況。初中數學相較于小學而言，知識的寬度和廣度都有顯著的提升，對學生數學邏輯思維能力也有了更高的要求。在教學中，教師不僅要重視課堂教學，還應重視作業設計，根據不同知識點的重要程度與難易程度進行相應設計，對基礎知識與重點知識內容進行合理規劃，以提高數學課堂教學的有效性，為學生數學能力的發展和思維能力的提升創造有利的條件。

1.2學習促進性不強

興趣是最好的老師，只有對學習產生一定興趣，學生才會積極主動學習。被動接受的知識是不夠牢固的，教師應注重提高學生自主學習數學的動力，使其把數學學習建立在興趣的基礎上，提高學習效率，這也正是推行“雙減”政策的基本目的。但現階段部分學生完成數學作業的目的是應付教師的檢查，應付數學考試，這違背了教育的初衷，被動完成的作業只會成為學生的負擔，無法起到促進學生學習的作用。

2雙減背景下初中數學課后作業的創新設計

2.1課后作業分層設計

在優化數學作業時，教師還要盡量的減少書面作業，相對應的增加實踐操作的部分，讓學生在不同的學習環境和學習背景中去感受知識，應用知識。該實踐作業還可以以小組合作實踐的方式完成，不同學習能力的學生分在一組，各自從自己的學習能力出發貢獻學習力量，完成學習目標，讓每一名學生都可以感受數學快樂。將5名學生分為一個學習小組，共同完成實踐作業，作業的情景如下：學校想要采購一批全新的體育運動器材，但需要了解教師、學生的不同需求，結合給定的經費，選擇最優的結果。小組學生要去收集相關的數據，匯總成調查統計表格，幫助教師作出最優的判斷。學生在項目式實踐作業的帶動之下，親自感受到如抽樣調查，樣本估計總體，借助調查做決策一系列知識的實際應用價值，并可以更確切的感受到教師在教學中所強調的重難點問題。用實踐這一形式還可以推動學生的學習主動性，每一名學生分別負責不同的調查任務，如隨機訪談、樣本整理和結果匯報，不同能力的學生感受到了不同的學習快樂，在成就感的帶領下，進一步激發了數學學習熱情。

2.2開放性作業的設計

在初中階段數學課程教學開展的過程當中，教師也可以對開放作業積極地進行設定，讓學生可以展現數學思維，有助于學生學習興趣的不斷提高。使課程教學在開展的過程當中學生有更多的收獲，帶動學生的學習成效得到不斷的提高。例如，在講解完“有理數的乘方”相關知識點之后，教師就可以結合教材或課后對問題進行設定。在此過程當中，教師應該圍繞著有理數乘方概念，讓學生在作業完成的過程當中效果變得更好。比如，在作業布置的過程當中，教師可以讓學生圍繞著這一課的知識點來對作業問題進行設計，引導學生貼合實際生活讓學生在問題設計的過程當中可以積極地展現思維和能力，提高學生的學習質量和效果。在這其中，教師可以對一些精彩習題積極的展示，引導學生借助知識點對問題進行解答。促使良好的教育效果得到真正的實現，讓作業設計的成效得以大幅度的提高。

2.3游戲性作業的設計

例如，在講解“有理數加減法”的相關知識點的過程當中，教師就可以對游戲作業類型積極地進行布置。比如，可以在操場上畫一條東西方向這樣的直線，讓一位學生可以自選一名其他學生在球場上一起玩石頭、剪刀、布這樣的游戲，將直線作為起點，獲勝學生應該朝東走向一步、落敗學生朝西走出一步。在后續就可以對作業內容進行設定，要求學生將游戲中的實際勝敗情況采取表格方式進行統計;結合游戲內容對數學問題進行編創，使得學生的數學思維得以激發。在其中，對于一些創新問題的設計，教師應該積極地進行鼓勵和表揚。在游戲完畢之后嘗試著將勝負情況在數軸上進行繪制，讓學生可以在作業完成的過程當中感受到知識的實用價值，達到理想中最佳的作業完成效果。

2.4數學作業內容應全面、適量

初中生面臨中考的壓力，部分教師對學生數學能力的培養方法認知較為淺薄，認為單純的題海戰術可以提高學生的計算能力和理解能力，因此布置的數學作業題量較大。大量的練習題不僅無法提高學生的計算能力與理解能力，甚至可能會導致學生的思維固化，在面對同類型數學題時只想套用相應公式，而缺乏相應的思考。從長遠來看，這樣的作業會對學生造成較大的負面影響。所以，數學教師應轉變數學教學觀念，在設計作業時應兼顧知識的全面性與技巧性，通過作業提高學生的自主思考能力。

3結束語：

減負增效對初中學生而言，能夠對其完成作業的積極性進行激發，與此同時也可以對其數學思維能力進行提升，他們在完成數學作業時不會有逃避的心態，面對比較難的數學題目時也能夠積極思考，教學效率將顯著提升。

參考文獻：

[1]陳潔怡.基于"雙減"的初中數學家庭作業多元化設計與研究[J].課程教育研究，2021（35）：2.

[2]彭景妮."雙減"下初中數學作業設計的幾點思考[J].西部教育研究（陜西），2022（1）：2.