情境教學，促進參與

摘 要：在新課改和新高考背景下，對學生實踐能力與學科核心素養的培養備受重視，教學模式也隨之發生變化。教師在帶領學生進行教學活動建構過程中，要以學生為課堂主體，建構以生為本的高效課堂。情境教學作為一種新興教學方式，能夠建構出一種更加和諧的師生關系和教學氛圍。本文將針對情境教學模式與高中英語教學的融合策略進行分析。

關鍵詞：情境教學模式;高中英語;教學活動

作者簡介：顧元新（1973.11-），男，漢族，江蘇江陰人，江蘇省江陰市青陽中學，高級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

前言

情境教學因具體生動、激發學生參與興趣而備受歡迎，已經成為一種非常重要的教學手段。傳統英語教學模式以課本知識的傳授為主，單一枯燥，導致學生學習積極性不高，對英語學習缺乏足夠的興趣。因此，在新課改背景下，教師要以新的理念和方式、新的身份和視角，開展更加有效的高中英語教學。

一、情境教學概述

情境教學是一種以生為本的教學模式，它指的是在教學活動開展過程中，教師根據教學目標和本節課教學內容，結合學生的學習情況與發展水平，借助多種多樣的情境建構出一種符合學生發展和探究的學習氛圍。情境教學可以使原本枯燥的書本內容以一種更加真實且生動的場景呈現出來，讓學生更好地參與到學習活動當中。它有利于學生主觀能動性的發揮，學生自主投身于情境中，對書本知識和相關延伸內容進行了解與掌握，提高教學效率。

傳統的語法和詞匯教學以教師為課堂主體，教師作為支配者和掌控者，要求學生以記錄筆記、背誦課文等形式對教學內容進行表面學習。高中學生存在個體差異性，一部分學生由于自身認知水平造成學習效率達不到預期的目標。興趣是最好的老師。只有學生擁有很強的學習熱情和興趣，才能以一種更加積極的態度開展學習。情境教學的主要目的就是以學生為主體建構更加和諧的自主學習課堂。

二、情境教學的特點

情境教學之所以備受關注，主要是因為情境教學可以融合英語學科特點和多方面因素，建構出符合學生學習需求、以生為本的英語課堂，達到減負提質的要求。

（一）情境教學模式的直觀性

情境教學通過展現不同的學習內容，使課堂教學形式變得更加豐富，有利于學生掌握英語知識和技能。在信息化時代，教師利用多媒體等手段可以使英語知識變得更加立體直觀，借助視覺、聽覺等調動學生多重感官，使學生以一種全面、全身心的形式參與到英語學習中。也就是說，情境教學模式可以使抽象的英語詞匯、語法轉化成直觀形象并在情境中展現，使高中英語教學變得更加立體，進一步提高課堂教學質量。

（二）情境教學模式的可操作性

在情境教學模式的建構過程中，教師所創設的情境以教材為中心，以學生的實際學習情況為依托。因此，情境教學模式必須具有一定的可操作性，從學生的角度出發，使學生有足夠的參與感。情境的創設不僅需要符合學生的心理和學習狀態，也要結合學生的實際需求，與教學目標相結合，貫穿教學活動整體思路，讓學生可以有足夠的時間和空間對英語知識進行操作。更重要的是，在新課程改革背景下，學生實踐能力的培養已經成為必然，這就更需要英語教師在教學活動開展過程中，讓學生通過實際應用和體驗來提高實踐能力，提升英語教學內容的可操作性。

（三）情境教學模式的寓教于樂

在注重“以生為本”的高中英語教學活動建構過程中，教師除了引導學生掌握英語知識之外，還需要依據學生心理發展水平和實際興趣點，結合情境教學模式，建構出一種更加和諧的師生、生生交流氛圍。只有在課堂中創建寓教于樂、滿足學生共同參與的教學環境，才能使學生的學習更加輕松，使學生的學習積極性更加高漲。

（四）情境教學模式的民主氛圍

良好的學習氛圍可以有效提高學生的學習注意力，并給予學生參與課堂學習的理由。有效轉變學生對英語學習的抵觸，使學生愛上英語。教師需要做到尊重學生，正視學生之間的個體差異性，平等對待每一名學生，創設出其樂融融的學習環境，為學生英語學習效率的提升和減負提質目標的實現奠定重要基礎。

三、情境教學模式與高中英語教學的融合策略

情境教學的應用為高中英語教學活動建構帶來重要輔助力量，教師需要了解情境教學模式的創建要求與條件。結合活動開展過程中有待提高的內容，建構一種更加和諧的高中英語情境教學氛圍。

（一）結合生活內容，創設真實生活情境

在現階段素質教育理念不斷深化背景下，教師要著力提高學生的實踐能力，促進學科核心素養發展。傳統的高中英語教學以書本知識為主，教師很少結合生活內容進行知識延伸，或者將生活中常見和常用的英語知識進行實踐。這會導致學生認為學習英語是一件繁瑣并且沒有意義的事情，只是為了提高成績的工具。高中英語教師應當基于情境教學模式，為學生建構結合生活的、更加真實的學習情境，使英語學習變得更加生動，從而提高學生的學習積極性和熱情。這就需要教師立足高中生現階段生活，建構生活化的教學情境，充分調動學生的學習興趣，在感興趣的話題之下促進學生英語實踐能力的發展。

以譯林版高中英語必修一Unit 3“Getting along with others”的教學為例，教師可以帶領學生結合生活中與人相處的模式或創設生活中常見的交往情境，引導學生在情境中結合教材內容與相關詞匯開展實踐活動。如基于課文“A friendship in trouble”，讓學生模擬文章中主人公面對的問題，以對話形式進行問題解決，或結合自己的想法談一談可以如何去做。教師也可以建構以生活內容為主體的對話環節，以問題為導向創設生活化的思維情境，如“Do you keep in touch with your friends？”“How often do you make contact with your friends？What will you all talk about？”，使學生在思維過程中充分利用英語知識，提高實踐能力。利用生活中的內容提高學生的學習積極性，促進高效課堂的構建。

教師也可以選擇帶領學生到教室外，結合能夠看到的內容，利用教學內容或自己的知識儲備對風景、人物、氣候等進行描述，讓學生以一種更加輕松的狀態對英語知識進行學習。如教師在帶領學生對時態進行學習過程中，就可以引導學生透過窗戶觀看外面街道、公園、操場上的情況。利用“-ing”“-ed”等方式，充分感受現在時態、過去時態、將來時態。在生活化情境中，通過對生活中事物和景象的描寫，降低學生對語法知識學習的抵觸，并讓學生在潛移默化中增強對不同時態的認識，讓原本枯燥的英語時態學習變得多樣化。

（二）結合信息技術，建構多元學習情境

在信息技術飛速發展的背景下，多媒體、微課等教學手段層出不窮，為高中英語課堂帶來新的生機與色彩。因此，高中英語教師應當了解到信息技術對學生學習質量的影響，并善于利用信息技術建構更加靈活科學的英語課堂?；诙嗝襟w情境，拓寬學生知識面，使學生可以在網絡資源的引導下收獲更多元的英語知識和學習體驗。與此同時，高中英語教師要明確現階段學生的學習壓力，在即將面臨高考的重要階段，減輕學生的學習壓力，促進減負提質。

以譯林版高中英語必修一Unit 4“Looking good ， feeling good”的教學為例，針對Passage2中的課文，教師可以先利用多媒體為學生尋找身體健康的男性、女性的照片和過度肥胖、過度消瘦的男性、女性的圖片，并引導學生在課文學習之前，先結合自己的思考說一說哪一張照片里的面容看起來更好。再利用學生感興趣的話題“減肥”，讓學生們說一說為了減肥都做過哪些事，有哪些感想。如：“I used to skip dinner to lose weight.”“I used to run to school every morning.”最后，借助3D影像或軟件技術，將原本看起來消瘦的人物的面孔變得逐漸飽滿健康，使課堂活動內容更加生動，并起到點明教學主題的作用。

教師可以利用信息技術的資源豐富性，積極利用影視資源，提高高中生的口語表達能力。教師可以為學生節選相關影視資源片段，內容可以是以提高學習興趣為主的充滿趣味性的片段，也可以選擇與教學內容主旨相關的資源，以提高學生的知識實踐能力。這樣一來，不但可以使學生以一種更加積極的狀態投入教學活動當中，還可以增強體驗，提高課堂教學效率。如教師可以結合譯林版高中英語必修二Unit3“Festivals and customs”的內容，節選電影中描述不同國家節日習俗和氛圍的內容，開闊學生視野，使學生感受到更加多元的世界文化，還可以直接為學生以英文介紹我國和其他國家的節日與習俗，并讓學生利用信息技術尋找相關資料，制作出一篇簡單的演講稿。如：“The Spring Festival is a traditional festival in China， on the Spring Festival day， we will make dumplings， and have a family reunion dinner...”

（三）借助小組合作，建構合作配合情境

英語作為一門應用性很強的學科，在素質教育理念下，更加注重學生的知識實踐能力。學生進行英語學習的最終目的是利用英語進行交流，傳統的以傳授知識為主而忽視語言發展的教學模式，會讓學生變成只能紙上談兵的“啞巴”。因此，高中英語教師在建構英語課堂時，應當順應時代發展潮流，培養學生的實踐能力和意識，認識到英語作為一種語言工具的重要性。也就是說，教師應當結合教學情境建構模式，將閱讀、演講、敘述等多種活動融入英語教學中，幫助學生理解多元文化，在交流中提高知識實踐能力。初中英語教師可以結合小組合作來建構教學情境。通過創設語言氛圍，使學生通過角色扮演或模仿影視劇人物對話等形式，增強跨文化交際意識，了解多個國家的文化差異。還可以結合學生的實際學習情況，鼓勵學生與外國人進行對話并參加相關服務活動，將英語學習運用到實處，實現學以致用、學有所用的目標。

例如，文章“Alex around the world”的學習結束后，教師可以為學生提供不同國家的風景和特色建筑等圖片，帶領學生感受異國文化的魅力和不同特色。還可以讓學生結合文章內容，開展小組對話活動。教師可以先結合教學內容為學生準備問題，再讓學生通過對文章內容的探索與討論尋找出相關答案。在回答問題過程中，結合自己的知識儲備和對文章內容的解讀，增強學生的信息提取和實踐等多種能力。再者，教師可以為學生提供主題，讓學生結合教學內容自主開展對話活動，使每一名學生都可以在同桌、同伴的帶動下，在課堂或其他碎片化時間充分利用英語進行交流和溝通。如教師可以讓學生以小組形式對不同國家進行介紹，讓學生自主查詢資料，增強對相關知識的了解，并在搜索信息過程中感受到多種多樣的文化內涵。

結語

綜上所述，情境教學模式作為一種新型教學手段，符合學生學習情況，有助于提高課堂教學質量。高中英語教師需要了解到現階段學生的學習情況和實際知識吸收能力，結合教學內容和相關資源，豐富學生的學習內容，提高課堂活動的靈活性。針對不同教學內容建構多種多樣的活動情境，使學生在情境中感受英語學習的魅力，促進學生學科核心素養發展，在教師的引導下提高學習興趣，養成學習習慣。

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