情境創設在古詩教學中的運用

顏小飛

摘要：古詩教學，是小學語文教學中的重要組成部分，它有其時代性和發展性。本文利用各種策略為學生創設精彩生動情境，結合學生的心里期待創設與之相關的情境，使學生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內容，走進作者不一樣的內心情感，從而學生學習古詩的熱情，并在品詩悟理中掌握古詩的學習方法。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩教學;應用研究

古詩以其獨特的魅力，在語文課本中具有重要的位置。小學生由于認識基礎的局限性，而古詩的意境又比較深邃，想讓學生理解古詩的韻味并不是一件簡單的事，如果教師能結合古詩的特點和小學生的心里期待，利用各種策略為學生創設精彩生動情境使之能有效吸引學生的注意力，喚起學生豐富想象和愉悅的情感。則學習古詩便不是難事。教師如何在古詩教學中通過情境創設讓學生進入學習，有效激活小學生的思維？

一、借助圖畫，再現情境

圖畫具有形象性、直觀性、和趣味性的特點，教師借助圖畫再現情境，可以使教學內容變得形象直觀、豐富有趣，收到“一圖窮千言”的效果。從教育心理學的角度看，構建圖文并茂的畫面無論是對營造良好的教學氛圍，激活學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率都比平面的文字，單調的講解要有效得多。

在教《望廬山瀑布》時，引導學生思考交流：讀前兩句詩， 如果根據古詩作畫，應該畫上哪些景物？比如，香爐峰、峰頂升起的紫色煙霧、陡峭的巖壁、極速直下的瀑布。通過交流，學生可大致了解詩意，并能根據詩意想象畫面。讀到“日照香爐生紫煙”一句，“生”有升騰之意，引導學生想象畫面：太陽照在香爐峰上，陽光透過水汽形成頂峰云霧，

彌漫繚繞，好像是香爐峰生成的紫煙。接著課件出示此畫面。直觀的畫面讓學生一下子便理解了詩句的意境。教學"遙看瀑布掛前川”一句，可先問問學生：誰見過瀑布？說一說瀑布是什么樣子的看瀑布的時候有什么感覺。然后再啟發學生邊讀邊想想畫面。出示圖畫看圖提問：瀑布像什么？瀑布從青翠的山壁間落下來，好像什么？（一條白絲帶掛在山前。）引導學生感受這是神奇的大自然的杰作。

二、音樂渲染，進入情境，營造美的氛圍

教師根據教學內容的需要選擇相應的音樂來渲染“未成曲調先有情”的氛圍。教學中借助音樂情感烘托，渲染古詩內容，創造美的氛圍，有利于學生理解課文，把學生帶進動人的情境中，給學生以強烈的感染陶冶學生的審美情操，促進學生想象力和創造力的發展。

在教《敕勒歌》時我先簡單介紹刺勒族是當時北方的游牧民族，刺勒歌是刺勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。一開始我就播放“美麗的草原我的家”，邊聽邊欣賞草原圖片。叫學生說一說自己看到的畫面，隨著動人的旋律孩子們仿佛置身于茫茫的大草原中，感受草原壯麗富饒的景象，體會牧民的自豪之情。學習《夜宿山寺》時，我選擇了一首古箏樂曲，讓學生想象自己是詩人站在高樓之上，邊朗誦做抬手摘星的動作，因為擔心驚動天上的神仙，孩子們讀的輕柔而緩慢。悠揚的琴聲讓孩子們入情入境，仿佛置身于夜晚山寺的高樓之中。

三、角色扮演，融入情境，體會美的情感

兒童的情感具有情景性，機動性，易受感染性。適時利用多媒體教學手段，在教師的指導下，學生在教師創設的情境中扮演某一角色，使學生主動參與教學過程，促進師生之間，生生之間的相互交流。特別是低年級的孩子表現欲強。他們喜歡扮演渴望扮演。把扮演當做一種可以帶給自己無窮樂趣的游戲。

在學習《春曉》時，我讓全班孩子扮演詩人“李白”，利用導語設計，一步步把學生帶入情境：“夜深了，詩人看著書累了，睡著了?！焙⒆觽冊谖逸p聲慢語引導下趴在桌子上似乎睡著了。接著我播放了一陣鳥鳴聲，孩子們被“吵”醒了?！斑@時你便會吟起詩來?！痹谖业囊龑?，小詩人們伴隨著積極的情緒吟起詩來：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。順勢誘導：“晚上聽到風雨聲，你會想到什么？”有個小詩人說“風和雨把剛開的花打落了很多?！庇械恼f：樹葉也被吹落下來了。孩子們猶如親身經歷紛紛發言，有趣而真實。全體學生都在無意識作用下情不自禁地進入了角色，很快學會了全詩，而且特別快活。學生入情入境，體會到了詩人的情感。于是，我進一步落實本課的識字教學“眠”、“曉”、“聞”。從語意上讓學生記住它們的偏旁。并教孩子們認識漢字的方法，從而實現學生自主自悟的學習的能力。。整節課學生情緒高漲，效果良好。

四、誦讀欣賞，品味古詩的意境

在古詩教學中，把文本語言圖像、視頻結合起來，使學生更有效地領悟古詩的語言美、意境美。我組織語言，利用兒童的想象啟發學生領悟美的意境，在教學楊萬里的巜曉出凈慈寺送林子方》時，多媒體出示畫面：清波微漾，蓮葉用淡綠暈染，姿態舒展，一派生命活力;荷花點粉成色，盡顯清雅高潔。碧荷紅蓮相互掩映，錯落有致，整個畫面烘托出夏日蓮荷的勃勃生機。我把畫面描繪了一番，隨后用贊嘆的語氣讀出：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。讀出詩人由衷的贊美之情，借助想象從文字向畫面邁進，增強學生對詩歌的感悟力。接著我用激昂的語調讀出：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我引導學生邊讀邊想象，荷葉一碧萬傾的壯觀景象?！皠e樣紅”因在詩尾，節奏應稍慢，“紅”字可適當拖長漸弱，以表現出古詩起伏回環、委婉動聽的音韻美。然后我強化朗讀訓練，在舒緩的音樂中，我讓學生采用多種形式對古詩進行誦讀，充分感知詩中蘊含的詩人的情感，進一步加深對畫面的理解，為升華主題做好鋪墊。

想讓學生有效學好古詩需要教師把握好古詩的意境，并結合學生的心里期待創設與之相關的情境，使學生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內容，走進作者不一樣的內心情感，在品詩悟理中掌握古詩的學習方法。因此在古詩教學中，教師利用各種策略為學生創設精彩生動的情境，有效吸引學生的注意力，喚起學生豐富的想象和愉悅的情感，達到寓教于樂的教學效果。從根本上摒棄古詩教學“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端。

參考文獻

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