游戲教學對兒童福利機構中智障學生的作用和建議

劉艷　蒲軍　陳蓉　曾線　張萍

摘要：每個兒童都熱愛游戲，智力障礙學生也不例外。作者搜集并整理了大部分有關特殊兒童游戲方面的文獻，總結歸納出所在兒童福利機構中游戲教學對智力障礙兒童的作用，并提出建議，便于一線老師更加順利開展游戲教學。

關鍵詞：游戲教學;智力障礙;學生;作用;建議

一、前言

游戲是促進人們身心愉悅的一種社會性活動，智力障礙學生有參與游戲的需求。受先天腦器質影響，智力障礙學生有注意力容易分散、記憶力差、反應遲鈍等缺陷。將游戲融入智障學生的教學活動中，可以克服他們現有能力水平的限制，能使他們在學習中更具有主動積極性，促使他們在游戲中獲得認知、動作和溝通交流等方面的發展。然而，目前對游戲教學的應用主要集中在融合教育中，在兒童福利機構中的應用幾乎空白。本研究針對游戲教學對福利機構中智障學生產生的作用進行分析，并提出合理建議。

二、游戲教學對兒童福利機構中智障學生的作用

在兒童福利機構中，由于缺乏效仿對象，智力障礙兒童在日常教學活動中常有搶輪秩、注意力渙散、無法表達自己的真實意圖等情況，然而將游戲引入教學后，智障學生的各個方面都有極大進步。

（一）建立規則意識

在智力障礙學生的課堂上，常出現不舉手搶答老師提問、上課時隨意下位走動、下課后瘋跑出教室的不良情形。針對這一現象，我們將游戲介入課堂后，邀請智障學生來說明游戲規則，在說明游戲規則的過程中逐漸培養智障學生的規則意識。經過不同的游戲來強化智障學生的規則意識，他們做到了觸類旁通，舉一反三，將規則意識遷移到了課堂、課間玩耍、放學路上等場景。

（二）改善“三力”

智力障礙學生具有注意力不集中、記憶力弱、反應力慢三大主要特征。他們的注意力往往只有十分鐘左右，常易被其它事物所吸引。他們的記憶力有“魚的記憶”或“7秒記憶”之稱，記憶力非常短暫，過目就忘。而且他們的反應力較慢，人們俗稱“慢半拍”。針對此類情況，老師將“顏色變變變”游戲運用到美術課上，讓學生自己動手操作并集中注意力觀察紅色和黃色調和在一起會變成什么顏色，諸如此類的訓練使學生的注意力得到很大改善。

（三）提高溝通表達能力

在兒童福利機構中，智力障礙學生的溝通表達能力受到了限制，主要來自于兩方面。一方面是自身語言表達能力欠佳，導致不愿意與人交往。另一方面，受環境限制，智障學生的交往同伴都存在智力障礙，語言匱乏，無交流內容，在游戲介入教學活動后，學生們從游戲中找到了共識，在游戲中學到了新的語言，大家無論在課堂中還是課堂之外都有共同討論的話題。

（四）提升自信心

智力障礙學生在日常生活中做事速度慢、效率低、體驗感較差，往往表現出不自信。當游戲應用到課堂后，老師經過評估智障學生的現有能力，幫助他們在游戲中找準定位，經過多次鍛煉后，自信心得到顯著提高。

三、對福利機構中游戲教學的建議

（一）充分發揮游戲在福利機構教學中的積極作用

我們福利機構的老師要充分意識到游戲對智障兒童的重要性，在教學目標中輸入游戲，在游戲中體現智障學生教學目標，才能使智障學生真正樂在其中，自發提高能力。

（二）根據福利機構中智障兒童的需求選擇教學游戲

老師在對一個班的學生進行游戲教學前，首先要對班上的每一名學生作個別化評估，了解學生的優弱勢，制定出每個學生的IEP目標，歸納出班級學期團體IEP目標。設置游戲時，既要關注團體IEP目標，也要注意個體IEP目標，將游戲融入目標，滿足每一位學生的需求。例如，在教授“認識鐘表”的數學課前，我們根據班級團體IEP目標設置了“老狼老狼幾點鐘”的游戲，然后根據每位學生的IEP目標，設置游戲環節，讓學生在課堂上達到自己的數學課目標。甲同學的目標是認識阿拉伯數字“1～12”，在玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲時，甲同學就充當報數員，當老師出示數字幾時，他就報幾點鐘。乙和丙的目標是數字配對，當聽到數字幾時他們就往前走相應的步數。丁同學的目標是數字感知，當聽到數字幾時，就由助教或能力較好的同學拉著手往前走相應的步數。將智障學生的需求目標融入進游戲教學中，學生能在快樂中收獲到意想不到的結果。

（三）提高福利機構中教師指導游戲的水平

根據馬斯洛的需求層次理論依據，在教授高能力層次的班級，我們可以選擇以提高學生社會技能為主的游戲，使學生發揮潛能，獲得自我實現。在教授中等能力層次的學生，可以選擇提高社交能力的游戲，使學生通過溝通表達能力交到更多的朋友，從而具備歸屬感。在教授低能力層次的學生，可以選擇感統游戲，刺激兒童的五感發展，以滿足最本能的需求。

（四）加強院外聯盟，提高智障兒童自主游戲能力

皮亞杰在認知發展理論中將2～7歲定義為為前運算階段，這個階段的兒童將感知動作內化為表象，即模仿期，兒童在模仿中學習語言、行為、社交技能等。智力障礙兒童存在發育遲緩問題，但仍會經歷普通兒童發展的階段，因此我們要充分利用兒童模仿期的特點來引導智障兒童發展技能。福利機構可以開設社會開放日，在每個月的某一天邀請院外兒童來與園內智障兒童一起游戲，在與院外兒童游戲的過程中，園內智障兒童就會從模仿中提高語言能力、溝通表達能力、社會交往能力，進而綜合素質能力得到質的提升。

四、結語

時代在進步，游戲教學已廣泛運用于普通教育中，在特殊教育界也得到高度關注，因此將游戲引入到福利機構智障兒童的教學中是刻不容緩的事。在游戲教學過程中，老師們應該摒棄傳統的以教授知識為主的教育觀念，而應以游戲為導線，將游戲貫穿于整個課堂中，讓智障學生快樂學習。智障學生在輕松愉悅的學習氛圍中，能大大地激發他們的潛能，隨之語言、動作、認知、溝通等能力得到前所未有的改善。

參考文獻

[1]方俊明.特殊教育學【M】.北京：人民教育出版社，2004.

[2]張文京.弱智兒童個別化教育與教學【M】.重慶出版社，2005.

作者簡介：劉艷：1979年，女，重慶市兒童愛心莊園特殊兒童服務中心科長。研究方向：培智教育。

基金項目：本文為重慶市特殊兒童心理論斷與教育技術重點實驗室2019年度開放課題“桌面游戲教學對智力障礙兒童社交技巧教學成效研究”（編號：CSTJ2019-K07）成果之一。