舞蹈編導課程中創造性思維能力的培養

李皓月

摘要：本文圍繞舞蹈編導創造性思維能力的培養問題展開，首先通過科學有效與新奇特的課堂訓練，培養學生的舞蹈創新意識，削弱習慣性思維的強度，使學生建立起新的思維方式。其次，通過游戲啟發學生解放天性，從多種角度觀察生活并使學生從中建立起自我反思的思維習慣和自我表達的能力。最后，利用兩人分組倒帶、重組整合小作品，培養學生的發散、變化的感性能力和逆向、重組的理性能力，激發學生感情，啟發創作靈感。

關鍵詞：舞蹈編導;思維能力;創作過程;啟發式教學

創新這個詞在拉丁語中有三層含義：一更新;二創造新的東西;三改變。對于舞蹈編導來說創新就是她有別于舞蹈演員和舞蹈教師的重要能力。而如何培養創新能力呢？想要培養創新能力，必須先培養創新思維。創新思維又稱創造性思維或創新性思維，是指用新穎獨特的方法來解決問題的思維過程。經過這種思維方式的訓練令人沖破常規思維、慣性思維的桎梏，以超常規、超慣性的角度、方式去思考問題，從而產生新奇的、獨特的思維成果，使舞蹈作品本身充滿發展前景，作品百家爭鳴、百花齊放，使大眾從藝術欣賞的途徑得到精神方面的提升。因此，創造性思維能力在舞蹈編導教學中有著極為重要意義。

一、培養學生“破舊立新、窮則思變”的創造性思維能力

（一）打破固有舊思維

掃除創新思維中的思維障礙是培養學生創新性思維的前提。心理障礙、習慣性思維和環境因素造成的思維障礙是培養創新性思維的主要障礙。習慣性思維對于創新思維來說是一種極消極的東西。它使頭腦忽略了定勢以外的事物和概念，影響思維的創新性發展。解決這個問題的思路有兩點：首先要削弱學生的習慣性思維強度，其次是盡量多的拓展學生頭腦中的思維視角。

編導課是一項艱巨而復雜、細致而深刻的創作活動，成為理性與感性熔煉的場所。是一個復雜的思想理論和主體實踐交織的過程。因為它的復雜性，所以編導課一般在大三開設。一部分學生們隨著年齡的增長，慣性思維越來越強，在自己所學的專業課領域，已經形成一套比較全面的體系，進入了某些思維定式，當進入編導課的學習時，會有些不適應。因為以前學的基本上都是教學課，方法是跟隨學習，以“帶”為主，教學進步主要體現在課堂上;而編導課重點不是教內容，而是教方法，以“啟發”為主。教學進步主要體現在課堂下的創編作業，上課回課只是展示成果和交流。編導課堂教學方法屬于啟發式和方法論的形式與學生以往的課程有很大不同。所以教師課堂要注意觀察學生的情緒變化，也要注意不能在課堂的組織方面只顧按部就班地實現自己的教學目標和任務，從而忽視了學生的情緒起伏和身體變化的狀態。使學生的創造性思維能力產生阻礙，進而影響編導課教學的質量。少部分同學由于基礎差異較大，不會在合適的時間把握合適的機會與老師進行恰當的交流，從而使自己短時間和長時間處于消極的學習狀態中，進而影響編導課的學習質量。所以教師在編導課的課程中要注意與學生多交流，與學生做朋友，對待慣性思維定勢較強的同學也不能急躁要以平和的心態幫助同學們建立起新的思維定式。

（二）營造創新思維成長的沃土

現如今我們的的教育任務不再是單純的傳授知識，更重要的是要對知識有所改進和創新，要創新更多的教學方法，從而來激活學生的腦細胞，開啟學生的心智。最大限度的發掘學生的潛能是教育改革和創作創新教育的宗旨。人人都有創造力，但不是人人都有創新的意識，惟有培養學生的創新意識，才會使學生有創新的欲望和要求，才會令學生探索研究，才會促進學生的成功。只有具有創新意識的學生才會去仔細地觀察生活，反復思考生活中一些不被人關注的細節反復思考生活中的某些問題并設法解決。從而產生強烈的創作的愿望。創新意識比創造力更重要。如果把創造力比喻成黃金，那么創新意識就是金礦，所以舞蹈編導教學的一開始就要培養學生的創新意識。那么如何營造創新意識成長的沃土，我們需要注意以下幾個方面：

首先我們要注意培養學生用發展的眼光看待事物，與時俱進。人的頭腦，為了掌握外界事物和觀念，便對動態的東西進行了截取而把它當做一個凝固的東西來處理。但是這樣一來就會產生一種偏向，明天的視角就是思索事物和觀念的未來發展，預測事物和觀念的發展方向和道路，并用預測的結果來指導我們今天對事物的態度。在舞蹈編導教學中不要用昨天的固有思維看待學生，要用今天的以事實為準的思維，當遇到學生欠缺較多的時候，要以明天的充滿希望的思維去想問題，不要固化，要與時俱進。當學生在編舞時遇到慣性思維定勢較強時我們要安慰學生不要著急，并啟發學生在固有的慣性動作上，產生新的變形。并給學生出幾個命題使學生能快速的形成自己獨特的姿勢動作，使學生從自己的舊思維中走出。

其次我們要運用求異思維，從而產生求和的狀態。什么意思呢？就是說在編導課中，我們要運用有創新的方法和過程，產生相同的優質結果。在產生分歧時求同存異，在每日的編導課學習中經常會遇到一些難以解決的問題，按常規的思維方法，要么是不能解決，要么是太繁瑣，費時費力，這就需要求異的思維。在舞蹈編導教學中，要在鼓勵學生的求異的思維過程中尋找求和的狀態，就是說編創的作業，既要考慮學生自己的追求，又要更多地考慮到其他同學的審美意愿，在保留原創的創意大體不變的情況下，努力向大眾審美靠近以獲得更廣泛的好評和支持。

最后，我們要幫助學生克服固有思維進行變化訓練?？朔逃兴季S的方法就是進行變化思維的訓練。大家常常聽到“窮則思變，舉一反三，隨機應變，變則通”。這些詞都表達了一種思維方式，叫做變化思維。變化思維是指從這個思維角度轉換成另一個思維角度來思考，即面對同一個問題，教師要幫助學生從不同角度去思考問題。

心理障礙是創新意識的產生過程中最大的障礙。創新意識的產生是有前提的，當人的心情愉快，與人關系融洽，沒有顧慮，并且絕對放松的情況下人的思維才能跳躍、激蕩，才會迸發出創新思維的火花。遺憾的是少部分的編導課程，課堂中教育氣氛沉悶，壓抑，無奈。這種氣氛封鎖了學生的情感和心扉，也限制了教師的啟發式語言，所以無論是教師還是學生都要為課堂學習氣氛盡一份力。學生不要精神恍惚睡不醒，人來了心沒來，老師也要具備創新思維，太松了和太嚴了，都不行，既不能擺架子，也不能聽之任之，不聞不問。要注意師生的關系融洽，既要給學生留一點面子，又要一針見血見成效。

二、啟發學生“解放天性，自我表達”的能力

（一）培養自我反思的思維習慣

孔子曾經說過“一日三省”。對于舞蹈編導來說，一日三省同樣也是必不可少的。它主要是以下幾個方面：1、我的空間變化是否與他人相同;2、我的動作創編是否與他人相同;3、我的選材結構是否與他人相同。而不論是孔子的一日三省，還是舞蹈編導的一日三省，最重要的是“省”，即反省反思自身的不足。所以教師要注意培養學生自我反思的思維習慣?！皼]有最好，只有更好”。自我反思使人發現問題，認識問題;自我反思，也使人向往創新，追求創新。自我反思的基礎是懷疑。從懷疑到肯定，在由肯定到懷疑，通過不斷認識自己，經過多次反復才能創造嶄新的自我。在舞蹈編導教學中，教師要面對不同的學生，學生們的知識結構各不相同，學生的喜好也各不相同。例如有個別同學認為：我又不是學編導的，我學那么精干嘛;畢業后又不當編導的，沒有什么好學的;平時太忙了還要編作業，好累呀;我的知識夠用了，不想學新的等等。面對這些學生，教師在教學過程中不僅要幫助他們轉變觀念，更要在幫助他們轉變觀念的同時，培養他們自我反省的思維習慣。以引導和啟發為主，循序漸進的，使他們建立起自我反思，一日三省的思維習慣。

（二）從游戲中入手啟發學生解放天性

在舞蹈編導的教育教學中，通過一些學生們普遍參與的游戲，使學生回歸童年，找回曾經具有的潛在天性，同時可以使學生增加學習興趣，恢復并解放兒時的創作天性。藝術理論家席勒曾說過“游戲是創造力的自由表現”。例如，利用動植物模擬練習，破壞自我形象，樹立信念感。引導學生接觸世間萬物的普遍規律，在與動植物為伍中，誘發有機天性的釋放，同時為觀察人物，觀察生活打下基礎;我們還可以讓學生們之間互相分組，每組推選出一個組長，由組長給出一個命題動作，其他的組員一次在命題動作的基礎上進行動作變形，最后由成員們一同為這組動作加上節奏，從而完成一個小的作品等等。使學生們在舞蹈編導課上以游戲的心態，輕松自然地完成編導作業。當一切都走上了軌道，變“要我學”為“我要學”，教師與學生就圓滿完成了第一階段的教學任務。

三、培養學生“觀察、想象”的能力

（一）給學生一個自由的環境讓學生在觀察中設計動作

舞蹈編導的專業職能主要有三個方面：觀察能力、理解能力和模仿能力，其中最重要的是觀察能力。因此，教師在課程教學中，要求學生選擇一處自由的、能夠使自己放松的環境空間。一人或幾人一起形成一個小組，每組在各自選擇的環境空間中進行與環境有聯系的、不突兀的動作設計與編排。在這個練習中并不刻意要求學生進行編舞，而以動作設計為主。動作的設計既可以是舞蹈動作，也可以是生活動作，要求將這些動作與環境空間能夠形成一定的聯系，從動作與空間的聯系中給人以想象的空間。這個練習訓練要求學生要對自己所處的空間和環境要有一定的認知，對自己身體在空間和環境中所能形成的藝術聯系有敏銳發現。舞蹈編導要尋求創新，就必須要提高自己的悟性，在平凡事物中挖掘出更多不平凡的“心意”，豐富自己的創造性靈感。

（二）引導學生在一個三維空間創作圖形并用二度空間展現

進入第二階段的學習，如果能插上聯想的翅膀就可以在廣闊的天地中遨游。聯想是一匹沒有思想包袱、沒有束縛的野馬，可以在創新思維的原野上自由奔跑。教師應該想方設法的引導學生們從各個方面去大膽的想，所以教師在教學中會引導每個學生在空白紙上，畫出一些不同的圖形，然后將完成的繪圖全部上交給教師。教師按照隨機發放的方法將學生們的繪圖作業打亂分發到不同學生手中，拿到其他同學繪圖作業的學生就開始自己的練習。練習要求每個學生充分了解自己的身體，用自己的肢體語言重新詮釋繪圖。既要運用個性獨特、與他人不同的舞蹈動作，同時還要讓人能夠清楚明白的了解你想要展現的是怎樣的圖形。這個練習不僅能夠訓練學生對自己身體的把握，更能訓練到學生對虛擬空間的想象以及如何與虛擬空間產生聯系。

四、培養學生“逆向、重組”的思維能力

（一）逆向、重組思維對舞蹈編創的重要性

創新思維往往來自逆向思維。例如：藝術表演的特點，欲左先右，欲上先下。舞蹈編導教學中，教師要重視逆向思維的培養。逆向思維方式同單向思維的方式相反，但它們的實質其實是一致的，只是換一個完全不同的角度去看待問題。培養學生逆向思維的目的是幫助學生盡早學會從正反兩個方面來思考問題，判斷事物。開展逆向思維的教育有利于提高學生的應變能力和創新意識，對今后的其他課程的學習也有特殊的意義。

培養學生整合性的思維習慣即重組的思維習慣。某種意義上來說，創新就是資源的巧妙組合與整合，實現資源的優化配置，才能實現有意義的創新。在舞蹈編導教學中，結構寫作的教學就是很好的培養機會，教師要注意啟發學生關注自身的現有素材、資源，做到合理優化，重新排序，努力達到最優配置，建構一個舞蹈的框架，這也是結構編舞法的訓練目的。

（二）利用倒帶、重組手法給學生建立一個新的思維過程

在獨舞編導技法的訓練中，教師利用動作編舞法中的“倒帶”就是很好的方法，通過“倒帶”，逆向的遠觀自己的動作，熟練過程，為下面的動作的發展和變化提供依據和動勢。教師可以根據學生的共性、個性將兩人分為一組，兩人分別準備一段作品，學生A先跳自己的作品，學生B將學生A的作品進行倒帶，然后學生b再跳自己的作品，學生A將其倒帶，最后兩人將自己的作品和倒帶其他同學的作品合為一體，進行成果展示。

五、結論

舞蹈編導中創造性思維能力的培養是重要而迫切的，但事實上舞蹈編導的創造性思維能力的培養又確實需要一個過程。這個過程不僅是學生提升自己能力的過程，也是教師需要不斷探索發掘新的教學方式的過程。因此幫助學生掃除思維障礙，走出思維誤區是十分必要的。通過削弱學生習慣性思維的強度，盡量多的拓展學生頭腦中的思維視角，使學生學會從多種角度觀察生活，以啟發式教學為主導，激發學生的編創靈感和動力。藝術來源于生活，創新思維的培養也不例外。融入日常生活在先，進入課堂提煉在后。學生只有在不斷的實踐活動中探索前行，才能逐步提高創新思維的能力。

參考文獻

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