基于學生學力提升的小學美術課堂中培養動手能力的策略分析

施亞娟

摘要：學習成績只是學習能力的表象體現并不能代表學生的學習力，因此教師在教學時要全方位地培養學生而不應當僅僅關注學生的學習成績。小學美術作為小學義務教學階段的主要學科之一，小學美術教學的質量對學生藝術審美能力、動手能力的提升有非常重要的意義，因此教師在教學時要始終堅持新課改的指導思想，多關注對學生學習力、動手能力、創造力的培養，為學生之后各個學科的學習奠定良好的基礎。本文就對當前我國小學美術教學的現狀進行了具體分析，并從學力提升的角度提出了一系列提升學生動手能力的策略。

關鍵詞：小學美術;動手能力;學力提升

引言：

美術課程課程開設的目的，并不是僅僅是為了滿足義務教育人才培養的要求，更多的是要讓學生通過學習美術得到實踐能力、學習能力等的提升，但是在傳統的教學模式中，教師過分關注學生的學習成績，忽視了學生的心理需求，學生的各項能力無法得到提高，培養計劃也無法滿足學生個人成長的需要，新時期教師要采取有效措施來幫助提升學生的實踐能力。

一、我國小學美術課程教學的現狀

（一）很多學校不重視美術課程

雖然當前我國已經開始全面推行素質教育，主張教師在教學的過程中關注學生的個人能力培養，讓學生可以實現全面發展，但是從實際教學情況來看，仍然有很多學校并不是很關注美術課程教學，甚至有的學校只是開設了美術課程，實際上美術課程都是被其他基礎課的教師占用。導致出現這種情況的原因主要是由于當前我國采取的仍然是應試教育，學校為了保證學生的考試成績，會將教學的重點放在基礎課教學中，很多教師在教學的過程中也是講教學的精力放在了理論課講解上，講解完成之后再讓學生根據自己的思路來進行繪畫練習，這種教學方式很有可能使得學生喪失對美術課程的興趣[1]。

（二）教學內容局限性強

受我國基本國情影響，小學美術教師大多學歷不是很高，并且各個學校美術課程設置的課時也不是很多，這樣一來學生就無法更加深入地去了解學生，更不用說耳濡目染地去感染學生，引導學生去動手實踐。長此以往，學生無法得到相關的實踐訓練，自然也就沒有辦法更加深入地去了解美術學科，再加上教師教學能力的限制，很多教師在教學的時候只是將自己的教學內容局限在課本教材中，這樣一來就使得美術課程的設置僅僅是為了滿足教學需求，根本無法起到培養學生綜合能力，讓學生實現全面發展[2]。

二、小學美術教學中提升學生動手能力的具體策略

（一）營造良好的學習氛圍幫助學生樹立學習的動機

樹立學習動機是提升學生學力的源動力，缺乏學習動機很有可能是由于需求得不到滿足引起的，特別是近幾年隨著新課改的推進，小學美術教師的教學目標開始發生轉變，教師不僅要向學生傳授基礎知識，還要關注對學生學力的提升，美術學科的實踐性很強，教師可以給學生創造良好的氛圍激發學生的學習動機，讓學生能夠主動參與到課堂學習中來。例如，在學習人美版四年級上冊《四季色彩》《生活中的冷色》《生活中的暖色》這一系列的內容時，教師就可以首先利用多媒體投影、現場演示的方式來創設有趣的情景，這樣一來學生就會被這些顏色多變的季節和實物所吸引，在學習動機的牽引下動手操作，通過這個過程得到學力的提升。課堂結束后教師可以給予學生一定的時間，讓學生分小組討論，通過討論的過程不僅可以增強師生、生生之間的交流，同時也可以在很大程度上拉近教師和學生之間的距離，讓教師可以真正地走進學生，去了解學生的訴求，從而更加科學地對課堂教學過程進行設計[3]。

（二）結合教材內容幫助學生構建思維模式

學力提高的關鍵之一就是構建思維模式，小學生由于缺乏生活經驗的積累，解決問題時思維比較保守，教師在教學活動時要多注意引導學生創新思維、學會自己動手解決問題，通過這個過程可以幫助有效提升學生的學習力，首先教師應當從教材中提煉出本節課教學的重點，然后再有針對性地進行教學設計，在教學活動中穿插一些互動環節，比如，在學習人美版五年級下冊《動漫動起來的漫畫》這一節課的內容時教師可以在上課之前讓學生搜集自己喜歡的卡通人物照片，首先讓學生可以清楚地了解到卡通人物的特點，然后在教學活動開始之前讓學生在班級范圍內討論，通過討論學生的思維可以得到發展，注意力自然也會集中起來，這時教師就可以對卡通形象的顏色搭配、造型特點等進行簡單地講解，這樣一來學生自然而然地會對課本知識形成深刻的印象，之后教師就可以進一步地引導學生充分發揮自己的想象力來仿照自己喜歡的人物形象來給卡通形象填色。

（三）結合學生的生活實際引導學生找到適合自己的學習策略

教師的一言一行會對學生的成長產生不可估量的影響，因此小學美術教師在教學的過程中應當注意自己的言行，不能夠將自己對每件事物的理解強加在學生身上，而是應當在教學時關注對學生學習習慣的培養，讓學生通過不斷地學習摸索到適合自己的學習策略，從而提升自身的學習力[4]。例如，在學習四年級上冊《多姿多彩的靠墊》這一節課的內容時，講到了對稱性，教師就可以將生活中富有對稱性的物件通過大屏幕給學生展示出來，讓椅子、桌子等等這些都是每天都能見到的物件，通過這種方式學生就可以在學習的過程中自然而然地聯系自己的生活。

結束語：

總而言之，小學美術作為小學階段的關鍵學科之一，其教學質量對于學生學力的提升有很大的影響，另外學力的提升需要學生在學習的過程中不斷地完善自身的知識體系，不斷地動手操作、實踐，從一次次的實踐活動中積累經驗。因此美術教師在教學時要多給學生創造動手實踐的機會，讓學生可以通過美術學科的學習得到學習力的提升。

參考文獻

[1] 何禮虹. 論小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J]. 教育：文摘版：00192-00192.

[2] 楊俊子. 如何在小學美術教學中培養學生的動手能力[J]. 山海經：教育前沿， 2020（6）：0085-0085.

[3] 何子艷. 淺談小學美術教學中如何培養學生的動手能力[J]. 都市家教月刊， 2016， 000（002）：244-245.

[4] 盧昌荻. 小學美術教學中學生動手能力的培養[J]. 孩子天地， 2020， 000（008）：P.32-32，35.