論“雙減”政策下，運用“圓桌”學習方式提升英語學科素養

謝笑媚

摘要：在英語教學過程中由于學生學習水平的差異性，導致學生學習成績出現不平衡的現象，“雙減”政策出臺，對于學習習慣不良者，更是一個極大的考驗。似乎學與不學，會與不會老師和家長都沒以往的“緊張”了。其實教師和家長們的擔心并沒減少，相反，更覺得無信心了。如何改變舊有的思維評定習慣，更新教學方式，讓學生樂學成為每位教育者急著解決的問題。筆者提出運用“圓桌”學習方式創造自主學習氛圍，提升學生學習的內驅力，使學習興趣得到提高，從而提升學科素養。本文從教學的因素分析、什么是圓桌會議、圓桌式學習方式實施策略、圓桌學習方式的優勢等幾個方面進行論述，旨在共同分享教學改革的快樂。

關鍵詞： 英語教學;“圓桌”學習;提升學科素養

問題提出：在英語教學過程中由于學生學習水平的差異性，導致學生學習成績出現不平衡的現象，而且隨著年級越高，出現的差距越來越大?！半p減”政策的出臺更讓教師們頓感迷茫和彷徨。唯有改革才能適應。那么，作為教師，應該如何改變現有的教學方式，更優化教學的主導地位，強化學生的主動性，從而使學生樂學英語，讓被動學習轉變為學生學習的內驅力，使學生的學習能力不斷得到訓練并有效提高？筆者提出運用“圓桌”學習方式創造自主學習氛圍，提升學生學習的內驅力，使學習興趣得到提高，學習能力得到提升，從而提升學科素養。良好的課堂教學環境不但有利于師生的教與學，更有利于使師生處在一個良好的情感關系圈中。師生關系的融洽度又直于影響教師的主動教與學生的主動學。

一、小學英語教學的因素分析

在英語課堂教學中，影響教學質量和學習質量的因素有很多，教師能力、學習能力，教材、教學方法等。而對于小學階段來說，他們正處在從聽從到自我的成長階段，他們活潑好動，自制力差，是非判斷力差，注意力容易分散，好奇心強，有熱情但容易減退。有強大的表現欲，自尊心越來越強，但又容易遭受打擊。右圖是被動學習和主動學習的留存率的對比圖，可見創造環境讓實現學生主動學習的成功率遠高于被動的聽課學習。

二、什么是圓桌會議

此概念源自英國傳說里的亞瑟王與其圓桌騎士在卡默洛特時代的習俗。圓桌會議是指一種平等、對話的協商會議形式。指所有的與會者，不論身份、不分級別地圍桌坐下，大家就一個主題進行討論，所有的與會者對這個問題發表自己的意見和假設，但是不能對其他人的觀點進行評論，彼此之間沒有階層，沒有權威，不受束縛，從而達到相互學習交流的目的。

三、圓桌式學習方式實施策略

1.營造一個開放、包容、互諒的學習氛圍。讓每一個學生都能在自己的最近發展區得到成長和良好的體驗。開放、包容、互諒的學習氛圍是學生對樹立學習信心，主動參與學習，自我體驗成功的前提，學生在課堂上的參與面和參與度，對學生認知過程的感知、理解、建構產生直接影響，只有這樣，才能使每個學生的能量得到釋放，人人獲得成功的享受。

2.創建良好的師生學習氛圍。打破教師高高在上的形象，增加親和力，使學生得到良好的體

驗。融洽的師生關系是基礎，平等相處，互相尊重教師和學生都是鮮活的生命體，每個人的人格和尊嚴都應當得到尊重，每個人的個性都需得到張揚，教師應拋棄一味追求師道尊嚴的觀念，與學生建立平等，和諧的關系。

四、圓桌學習方式的優勢

1.提升學生學習的內驅力

四個人成立一個小組，讓組員在短時間內完成自我展示的破冰行動，使學生為了更好的在他人展示優秀的自己而必要提前做好學習的準備，包括如何成功地向別人介紹自己，如何提前準備要展示的單詞內容等。同時，四人一小組可以讓每一位參與者都有機會都有時間參與到活動中去，比起教師上課要點到名字才有機會上臺的機率大幅度提升，擴大了學生參與度。

2.促使學生博學

華羅庚講過：任何一個人，都要必須養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的！自學，就是一種獨立學習，獨立思考的能力。行路，還是要靠行路人自己。為了讓別人更認識自已，在同學群中站直腰桿，孩子會深度思考、拓展思維、自由表達。課前的準備一定必不可少，有的學生私下早已組好隊，也提前選好了要展示的內容，為了達到與眾不同，他們學會向家長、向教師提出請求，從方式及內容上要深化拓展，從而使得學生的知識點更廣、更深。

3.培養學生的多元思維能力和思辨能力

為了更好地向大家展示一個單詞，孩子們需要建立好自己的多元思維模型，跨越學科之間的界限，從多個維度去分析解決實際的問題。從不同的學科思考問題，把一個新單詞的展示表達成一個小短文。而聽的學生要從中找出問題或建議來，就要認真聽，分析問題，記錄下來，寫出建議。在這種方式的實踐學習的過程中，要注意引導學生學習和積累各個主要學科之間的基本概念、思想，加深它們之間的聯系，實踐中多總結，形成自己的多套思維模型系統，學生的能力就在不知不覺中得到提升。

4.培養學生的獨立思考和表達能力

在對其他人員進行提出意見或建議的時候，教師要引導學生不是在言辭上咄咄逼人、有架必吵，而是始終保持自己的獨立思考能力，這對于未來進入社會工作和個人生活中，都能擁有善意接受和獲取幸福的能力。

如右圖所示，同一個班級，改革前的數據與改革后的數據相差甚大，學生的學習“幸福感”和各方面能力大有提升?？梢?，“雙減”勢在必行。

綜上所述，運用“圓桌”學習方式對小學英語教學是一種新的探索，經對比，學生的學習興趣、學習能力、思維能力、各學科綜合能力及師生的關系都有不同程度的提升。

參考文獻：

[1]鞠慧 圓桌對面的孩子——無航道飛翔[M]， 濟南出版社 2020，07.01

[2]周云龍 圓桌[M] ，人民教育出版社 2016，06，01

[3]張曉琳“圓桌”教學的理念和價值 [J]，語數外學習 2013（000）0S1

[4]吳金瑜 “圓桌教學”何以成功[J]，上海教育 2012（000）017

[5]戴維 珀金斯 圓桌[M]，中國青年出版社，2011，03，01BEF0187B-9262-4862-A5A3-54FD41977819