應用型本科院?！昂暧^經濟學”課程思政建設的實踐探索

摘 ? ?要：“宏觀經濟學”是一門具有科學屬性，且明顯刻有資產階級烙印的學科，與中國經濟改革的現實環境迥然不同，積極探索“宏觀經濟學”課程思政建設問題非常必要。文章基于“宏觀經濟學”教學實踐，針對應用型本科院校低年級學生的學習特點，從教學設計、思政內容選擇及思政融入方式等方面入手，探討“宏觀經濟學”課程思政建設方式，在實現培養學生正確理解和分析經濟問題能力的教學目標的同時，落實“育人”目標。

關鍵詞：課程思政;應用型本科院校;“宏觀經濟學”;教學設計

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0060-03

“宏觀經濟學”是應用型本科院校經濟管理類專業的學科基礎課程。該課程涉及的專業廣，面對的學生多，惠及范圍大。作為本科經濟管理類專業的專業基礎課程，“宏觀經濟學”的教學和學習效果將對后續整個課程體系的總體學習效果有至關重要的影響，對應用型本科院校非經濟學專業人才培養目標的實現起著關鍵性作用。

“宏觀經濟學”理論是建立在西方國家經濟實踐基礎之上的理論總結和價值觀輸出，明顯地刻著資產階級烙印[1]。應用型本科院校低年級學生普遍對社會缺乏感性認識，如果不加辨別地學習西方經濟學理論，不利于學生價值觀的形成。由此可見，將課程思政融入“宏觀經濟學”教學改革是教學的現實需要，也是防止經濟學教育嚴重西化的必然選擇[2]。文章從國家安全教育的角度挖掘思想政治教育資源，探索課程思政內容的選擇及融入路徑，以落實該課程“提升學生的政治素養和專業素養，樹立以改革創新為核心的時代精神，樹立正確價值觀與正

感”的育人目標[3]。

一、“宏觀經濟學”課程思政教學設計思路

（一）課程教學方法與教學內容的再思考

應用型本科院校經濟管理類專業的部分學生來自于文科，而文科學生的數理知識基礎較為薄弱，對模型的推導和應用理解不夠，傳統的教學方式難以達到培養學生正確認識、分析和解釋問題能力的目標。教師在教學實踐中發現，由于“宏觀經濟學”課程研究范圍大、理論抽象，學生難以將理論聯系實際，學習主動性不強，導致教學效果不理想。顯然，傳統被動的“滿堂灌”式教學方法已無法滿足“以應用型為主體，以教學型為主流，以實踐性為主載”的應用型本科院校經濟管理類專業學生的需求[4]。因此，為實現應用型本科院?！芭囵B學生正確理解和分析經濟問題能力”的教學目標[5]，“宏觀經濟學”課程需要創新教學模式，提升學生的學習熱情與興趣，使學生能夠將現代“宏觀經濟學”知識應用于實踐之中，提升學生的創新創業能力，以實現應用創新型人才培養的目的。

“宏觀經濟學”課程以經濟增長和經濟波動的相關研究為教學主要內容。而現階段我國經濟宏觀調控重點從需求側轉向供給側。因此，教師在講授過程中應優化“宏觀經濟學”課程的教學內容。優化“宏觀經濟學”課程教學內容重點在于教材的選定。教材不僅要融合專業知識，還要體現某種意識形態，這關系到教材使用者的世界觀、人生觀和價值觀的形成?！榜R工程”系列教材充分反映馬克思主義中國化的最新理論成果。因此，建議教師使用“馬工程”系列教材。

（二）課程思政教育理念再思考

1.以學生為中心的教學理念

以學生為中心的教學理念主要體現在以下方面：在教學內容的安排上，注重對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導[6];在授課過程中注重學生綜合素養的提升。在課堂上，教師采用案例教學法，對典型經濟案例進行分析，幫助學生進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，同時通過課程思政的融入提升學生的政治素養和專業素養。在課堂上，學生可通過討論、展示作業成果及辯論等形式講述自己觀點，然后由教師歸納補充。教師通過講評和答疑發揮課堂引導作用，幫助學生構建系統的知識體系。教師指導學生以小組形式對其感興趣的宏觀問題展開研究，并在課堂展示成果，以此方式培養學生的經濟學思維能力，使學生善于分析、思考、判斷和決策，讓講臺成為展示學生自信的舞臺。例如，學生可以就“中美貿易戰”“中國經濟結構轉型”等議題，以小組形式進行資料收集、分析、制作PPT，并利用多媒體展示研究成果。

2.“潤物細無聲”的教育理念

為更好實施課程思政教育，“宏觀經濟學”課程采取“查、做、演、論”的多元化教學方式拓展教學時間與空間，以“潤物細無聲”的方式融入思政內容。教師可以根據知識點之間的邏輯關系，從現實問題入手，將國家發展戰略、國家經濟發展的現狀、國家最新經濟政策及國際經濟熱點話題與所要講解的知識聯系起來，落實“育人”目標（見圖1）。以《宏觀經濟的基本指標及其衡量》章節為例：（1）課前，通過優慕課平臺共享課件并通過雨課堂以“問題導向（PBL）”的方式，引導學生自主預習;（2）課堂上，以小視頻的方式插入相關的思政內容，如在講述GDP核算方法前，通過視頻展示“改革開放后全球各國GDP排行榜”，向學生展示中國改革開放后的經濟發展速度，讓學生強烈地感受到中國社會主義制度的優勢，從而使學生形成政治認同和國家意識及社會責任感，觀看視頻后，通過課堂問答引出GDP應如何進行核算的問題;（3）課后，在原有習題練習基礎上，制定完善有效的評分制度，以小組的形式進行“國民收入基本指標數據收集及分析”實訓，培養學生形成正確的科學觀。

二、“宏觀經濟學”課程思政教學內容選擇

（一）思想政治資源挖掘

在教學目標的設定中融入思政內容，從家國情懷、個人品格和科學觀三個方面進行設定，挖掘思想政治教育資源，圍繞“國家安全”的10個基本內容，即國民安全、領土安全、主權安全、政治安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、科技安全、生態安全、信息安全展開滲透式的課程思政教育[7]。2014年4月15日，中央國家安全委員會第一次會議明確提出了“總體國家安全觀”，以人民安全為宗旨是“總體國家安全觀”的核心價值[8]。大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀的鞏固階段，加強國家安全教育有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，“宏觀經濟學”課堂上融入相關的思政內容，組織學生對宏觀經濟的熱點問題進行研究討論，既可以讓國家安全獲得巨大的人民基礎，又能引導學生樹立道路自信、理論自

信、制度自信、文化自信，培養學生的家國情懷、專業精神和個人追求。

（二）課程思政內容選擇

“宏觀經濟學”課程以“從做中學”的教學理念為導向，根據課程需要進行模塊劃分，從現實問題入手，在相關章節中加入思政內容（見表1）。通過學習，學生既能掌握課程的理論知識，又能運用經濟學原理觀察、分析和解釋現實經濟現象和問題，同時通過課程思政的融入提升學生的政治素養和專業素養。

三、“宏觀經濟學”課程思政的實施方式

及考核

（一）課程思政的實施方式

應用型本科院校需根據“宏觀經濟學”課

程特點，將先進的教學理念、教學方法、教學手段及現代多元化信息技術融合到課程思政教學之中，構建案例教學與實踐教學相結合的開放式教學體系。與傳統“滿堂灌”的教學方式相比較， 這種綜合性教學方法以學生為主體，教學過程變為學生探究性學習的過程，教師起到引導與輔導的作用。這種教學方式既可以讓學生學會從不同角度分析問題，又培養了學生的學習能力，調動了學生學習積極性，使其成為知識探索者。這種創新教學方法和教學手段主要體現在以下幾點。

1.面授。在知識講授過程中，增加互動環節，通過課堂問答、小組討論、交叉提問等方式，了解學生心聲，掌握學生思想動態。

2.互聯網教學。一是利用互聯網教學平臺，指導學生在線觀看教學視頻進行預習;二是利用雨課堂等教學軟件，指導學生在規定時間內回答教師問題。

3.案例探討?！昂暧^經濟學”是一門理論性較強的課程，需通過案例分析加深學生對理論知識的理解。

4.項目式研究。為了加強實踐性，教師根據課內實訓內容布置熱點宏觀經濟議題，學生按照個人興趣自由分組并選擇議題，通過檢索資料、課后小組研究等環節完成相關議題的研究，以 PPT 形式提交作業成果并在課堂上進行展示，由學生與教師共同評分。

（二）課程考核評價

如何評價“課程思政”的效果是課程思政建設需要面臨的一個現實問題。教師對學生的德育考查，主要是考查學生是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，“宏觀經濟學”課程應構建“兩維度多層次”的考核評價體系：（1）兩維度——基本知識的掌握程度與政治素養的提升度;（2）多層次：自我評價、同學評價與教師評價。具體操作：一是通過優慕課和雨課堂的學習及回答問題的情況進行平時成績考核;二是通過課堂討論回答問題的“質”和“量”進行平時思政成績考核;三是通過時政熱點的作業完成及展示情況進行思政成績考核;四是通過閉卷考試進行課程學習考核。

從表2可以看出，“宏觀經濟學”課程考核評價體系

涉及理論知識及社會實踐兩方面，評分方式一改以往教師“一言堂”的情況，增加了學生評分及班干部考核評分，既起到維持學生學習熱情的作用，又強化了學生的自我監督，能充分調動學生主動學習的積極性。

“宏觀經濟學”課程已經被高等教育部門列入經濟管理類專業核心課程，是財經類和管理類專業學生的專業基礎課，為后續專業課服務，其地位不言而喻。眾所周知，“宏觀經濟學”課程刻有明顯的資產階級烙印，與中國特色社會主義經濟發展的根本目的不同，而且其時代性和發展性要求教學內容、教學體系隨之發展更新，因此，在該課程中融入思想政治教育內容非常必要。

應用型本科院校主要以培養“具有家國情懷和行業

理想的應用型管理人才”為育人導向。對于“宏觀經濟學”的課程思政，從教學設計、內容選取、課程考核到課程的持續建設，都必須基于“教學”與“育人”的有機統一的目標，充分挖掘“宏觀經濟學”課程中的思政資源，以信息技術進行輔助，將課程思政點融入課程的教學內容，最終實現立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1] ?王萬光.西方經濟學課程思政建設問題初探——西

方經濟學課程教學中的價值觀導向問題及其課程

思政教學設計[J].大學教育，2019（8）：146.

[2] ?邱海平.我國經濟學教育的嚴重西化傾向及其危害[J].

經濟導刊，2014（10）：77.

[3] ?周平.網絡環境下大學生社會主義核心價值體系教

育的重要性[J].職業時空，2010（6）：185.

[4] ?周琬謦.應用型地方本科院校學分制專業培養方案

的現狀與思考——以大理學院為例[J].大理學院學

報，2013，12（8）：96.

[5] ?紀紅麗.財經本科院校微、宏觀經濟學分層教學模式

改革研究[J].內蒙古財經大學學報，2018，16（1）：118.

[6] ?章麗群.宏觀經濟學（英）課程思政教學改革探究[J].

對外經貿，2018（9）：155.

[7] ?劉躍進.全方位研究國家安全[J].中共中央黨校學

報，2002（3）：104.

[8] ?中央國家安全委員會第一次會議召開習近平發表

重要講話[EB/OL].（2014-04-15）[2021-12-03].

http：//www.gov.cn/govweb/xinwen/2014-04/15/

content_2659641.htm.

編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-04-13 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-14

作者簡介：呂鳳琴（1977—），女，廣東新會人，廣州航海學院航運經貿學院講師，博士，研究方向：不動產經濟理論與政策。

基金項目：廣東省教育廳2020年廣東省高等教育教學改革項目“以‘從做中學’教學理念為導向的應用型本科院校宏觀經濟學課程教學模式改革研究”（粵教高函〔2020〕20號文）;廣州航海學院2020年度創強工程教學類項目“基于‘混合式教學’的宏觀經濟學課程思政教學研究與實踐”