分層化教學方法在中職體育教學中的有效運用研究

董勇君

摘要：分層化教學方法簡單來說，就是中職體育教師轉變以往“整體式”、“一體化”的教學視角，根據一定的標準將班級學生劃分為若干層級，針對性地進行教學任務布置，以此提升授課所產生的實際效果。這一教學方法的運用，不僅可以規避以往教學環節運動強度過大或不足的問題，還可以有效增強中職學生們的運動效果，進而保障中職體育教學活動的有效開展與高效落實。

關鍵詞：中職學生;體育教師;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

素質教育政策的落實與發展，對各學段、各學科的教師皆提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要注重受教育者課業知識基礎的塑造，還要注重受教育者德、智、體、美、勞綜合素養的養成。體育，作為“體”一環的直接表現，該學科的教導自然成為落實素質教育政策要求的重點“項目”之一。本文，將圍繞中職體育教學活動進行展開，簡要探究分層化教學方法在體育課堂上的有效運用，以供相關人士參考取用。

一、針對教學階段分層，提升體育授課整體性

完整的課堂教學階段分為課前導入、課中教導與實踐、課后鞏固三部分，部分中職體育教師由于自身的教育理念較為傳統，工作的重心多放在課中階段，對于前后兩部分的關注度明顯不足，久而久之，不僅影響了中職體育授課的整體性，甚至還影響了中職學生體育素質的成長與發展。為了及時改善這一局面，體育教師則可以立足分層教學的角度，針對教學階段進行分層設計，以此來提升體育授課的整體性與各階段之間的關聯性。

例如，教師在教學“籃球”相關的課程時，可以對各教學階段的任務進行針對性的設計。如，課前導入階段，教師可以聯動多媒體設備，播放一些NBA的賽事集錦、展示一些著名球星的投籃視頻等內容，借此來點燃學生對“籃球”的學習、練習熱情;課堂教導階段，教師可以對“籃球”相關的技巧進行深度講演，并組織初中生進行實踐練習;課后鞏固階段，教師可以將根據學生們在課堂上的表現情況，針對性的布置課后訓練項目，以此來鞏固學生們對體育相關知識、技能的掌握。進而，在教學階段的分層設計中，逐步實現了體育授課效果的可觀增長。

二、針對教學對象分層，提升體育授課有效性

中職學生們由于身體條件、運動能力、成長環境的不同，所以他們表現出來的運動素質也會存在較大的高低強弱差異。中職體育教師僅依靠傳統“整體任務布置”的方式進行授課，不僅容易因為強度過大為運動能力較差的學生帶來嚴重的運動負擔，也容易因為強度不足導致運動能力較強的學生得不到充分鍛煉。為了有效改善這一局面，教師則需要立足分層教導的角度，針對教學對象進行分層設計，以此來提升體育授課的有效性與實效性。

例如，教師在教學“跑步”相關的課程時，可以根據中職學生的運動實力強弱進行層級劃分。授課時，教師應將教學環節拆分為兩個階段，其一為整體教導，該部分教師需要講解“跑步”相關的理論知識與運動技能，并帶領所有學生進行熱身活動。其二則為分層實踐，該部分教師應為各個層級的學生布置相應的運動任務。如，運動能力較強的層級，教師可以安排他們進行1000米計時跑與2*800米勻速跑;運動能力適中的層級，教師可以安排他們進行800米計時跑和2*800米的勻速跑;運動能力較弱的小組，教師可以安排他們進行3*800米的勻速跑。教師根據中職學生的實際運動水平布置運動項目，既尊重了學生個體之間存在的差異，又讓他們在原有的基礎上獲得了提升，進而實現了體育授課效果的全面化增長。

三、針對教學內容分層，提升體育授課范圍性

中職體育教學活動并非單純的體育運動，其中還包括的健康行為意識以及體育品德觀念等要素。中職體育教師想要構建高效化、多元化的體育課堂，則必須要正視與體育相關的非運動內容，對此，教師同樣可以基于“分層教導”的角度進行展開，針對教學內容進行分層設計，并在這一過程當中，逐步提升體育授課的范圍性。

例如，教師開展體育教學活動時，可以對授課內容進行分層設計。如，“體育運動”層面，教師需圍繞課程主旨，下達訓練項目，讓中職學生踐行體育鍛煉;“體育健康”層面，教師可以利用訓練結束后的時間，為中職學生們普及健康行為知識，塑造學生們的健康行為意識;“體育品德”層面，教師可以將體育相關的競技案例帶入其中，并結合案例當中存在的人物進行分析，剖析閃光點的同時，塑造中職學生正確的體育競技意識。教師針對教學內容進行分層設計，不僅可以充實中職學生的學習生活，還可以有效保障中職學生的身心健康，進而提升了體育教學活動的范圍性與多樣性。

綜上所述，“分層化教學方法”可以完美契合中職體育的教學需求，中職體育教師運用“分層化教學方法”輔助授課，既有助于提升教學活動所產生的實際效果，還有助于促進中職學生的身心發育、助力中職學生的運動素質成長，進而，推動了初中體育高效化教學課堂的構建進程。

參考文獻

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