“雙減”背景下的小學語文智慧教育模式

翁學寧

摘要：雙減政策的提出無疑使各科教學都迎來了新的挑戰，小學語文教學意識如此，如何在語文教學中落實新的教學理念成為了語文教育者最為關注的問題。雙減政策要求教師要降低學生負擔，而這就需要課堂教學更加高效且專精，才能在減負的背景下提升語文教學質量。本文將簡要分析雙減背景下小學語文智慧教學模式與內涵。

關鍵字：小學語文;雙減背景;智慧教育

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引言

“雙減”減的是學生的作業負擔與校外培訓負擔，雖然看似教師也因此受益，不用再面臨大量作業批改的任務與課后輔導的工作，但實際卻對教師提出了更高的教學要求。在雙減背景下，語文教師既要保障作業結構得以優化，又要在教學質量上取得新的突破。為此，引入智慧教育模式十分必要。

1、當前小學語文智慧教育所存在的不足之處

1.1學生的主體地位不夠明顯

在小學語文教學中，智慧教學模式的最大價值即為發揮學生的主體作用。只有這樣，智慧教學模式才能在語文教學質量上取得明顯突破。教師應以學生的實際語文學習需求為考慮的首要內容，思考不同的學生分別有著怎樣的學習需要，并為學生制定有效的、個性化的教學策略，這樣才能使語文教學更具高效。然而在實際語文教學中，很多教師在構建智慧教育時都沒有做到突出學生的主體性。他們只是引入一系列新穎的教學方式與教學資源，并按照自己的主觀意愿來組織教學互動，在語文課堂中依然占據著主導，使得這些教學方式、資源都缺乏針對性，這就使得學生在語文課堂中需要學習的東西越來越多，且越來越復雜，而自身對其的思考與理解不足，學生的學習還是十分被動，學習負擔沒有得以緩解。

1.2未創新教學方法

智慧教育模式有著兩大基石，即互聯網與信息技術。在小學語文教學中，教師應借助互聯網收集整合各類優秀的教學資源，利用信息技術構建全新的教學模式，這就要求教師必須更新自身的教學理念，積累相應的教學方法，才能順利有效的構建智慧教育模式。但在實際語文教學中，很多教師只是簡單的將互聯網、信息技術帶入了課堂，只利用到了互聯網與信息技術中最為基礎的功能，而沒有從根本上對教學方式進行創新，而是繼續沿用曾經的教學方式。而這就使得教師所構建的智慧教育模式適應性與整合性不足，無法充分發揮出智慧教育模式的作用，學生的學習效率沒有得以提升。不僅如此，教師自身運用互聯網與信息技術的能力也成為了制約智慧教育模式構建的因素之一。一些教師沒有及時學習吸收新型的互聯網與信息技術知識，在應用上顯得力不從心，這也導致語文教學質量遲遲難以提升。

2、雙減背景下小學語文智慧教育模式的構建

2.1緊密聯系生活，加強學生體驗

在小學語文教學中，教師必須從學生的角度出發，首先考慮學生對知識的接受程度與學習興趣，再設計組織相應的教學活動。只有當學生有了學習興趣，學生才能主動的踏上語文學習的旅程，在語文學習的天地中大膽遨游，對知識的接受程度才會提升。因此，在當前雙減背景下，教師構建智慧教育模式思路之一可以是在語文教學中緊密聯系實際生活，使學生在熟悉的生活事物與背景的刺激下產生更多思考與聯系，加強學生的體驗，同時找到語文學習的樂趣。如此一來，學生才能有充足的積極性對學習內容展開探究與思考，且在課后不需要更多的時間對課堂學習內容進行鞏固與吸收。具體來說，教師可以構建學生熟悉的、形象生動的生活教學情境，引導學生進一步融入語文教學之中。

例如在教學五年級《什么比獵豹的速度更快》時，為了讓學生對“速度”產生更多聯想與認識，教師可以先這樣提問學生：“在我們班，哪位同學跑步最快？”學生可以很輕松的回答上這個問題，然后教師可以繼續提問：“在上學時，我們會選擇各種交通工具。這些交通工具比跑步更快，你還見過哪些速度很快的東西？如果讓你為這些東西的速度排序，你會如何排序？”學生很快能夠聯想到自己的實際生活，想到各種汽車、輪船、飛機等交通工具，當學生在討論后，教師可以利用多媒體將“速度”以更為直觀的形式展現出來，如世界跑步最快的運動員的速度、飛機的速度、航母的速度、火箭的速度等，這些都能牢牢抓住學生的眼球，拓展學生視野的同時讓語文課堂更具趣味，并讓學生對課文產生更多猜想與思考，提升了學生的學習效率。

2.2多元化教學，突破重難點

智慧課堂模式的構建讓教師在教學方法上有了更多選擇，也為語文教學帶來了新的機遇。在語文教學中，教師可以借助微課開展翻轉課堂教學。翻轉教學即為讓學生提前預習學習內容，把握重難點知識，再在課堂中充分交流討論，改變了學生學習的步驟順序，而微課則是實現翻轉課堂的有效途徑之一。教師可以利用微課為學生布置規劃好預習的內容并為學生點明重點，引導學生有效思考，鍛煉學生學習能力的同時讓學生養成良好的學習習慣。

例如在教學五年級課文《落花生》前，教師就可以為學生設計這樣一個微課視頻：首先，教師要讓學生解決課文中的生字生詞，達到能夠流利順暢的朗讀課文，然后教師可以為學生設計這些問題：“課文是如何描寫花生的？”、“你從父親對花生的解讀之中還想到了什么？”、“還有哪些與花生有著相似品質的植物？”、“你還從花生身上汲取到了哪些道理？”這些探究性的問題不僅可以有效發散學生的思維，還能在正式上課時引起學生的熱烈討論，從而讓學生更快融入語文學習之中，保障了語文教學質量。

2.3優化課后作業，提高學生創新能力

雙減政策的重點之一就在于學生的課后作業，因此教師在構建智慧教育模式時也不能忽略了這一重要版塊，要對學生的作業進行創新與優化，一方面拓展學生課后作業的內容與形式，不再將作業局限于各種練習冊或抄寫、背誦等內容版塊，帶給學生全新的體驗，一方面還要重視語文作業的功能，讓學生既能夠在完成作業之中查漏補缺，又能獲得滿足的體驗感，從而提升學生的語文素養。

例如在學習課文《圓明園的毀滅》之后，教師可以布置這樣的作業：“收集關于圓明園的相關資料，可以是圖片，也可以是文獻，將圓明園原本的樣子與現在的樣子進行對比，寫一寫自己的心得體會，將其制作成調查報告，并在下一次語文課堂上講解展示?！边@樣的作業與機械的抄寫、重復的做題相比更能激發學生的興趣，學生有更多發揮的空間，同時也鍛煉了學生多方面的能力，讓作業不再是學生的負擔，而是學生個人能力展示的舞臺。

結束語

綜上所述，在當前雙減背景下，教師應該更為深入的思考學生真實的語文學習需求，在構建智慧教育模式的過程中做到從學生的角度出發，才能構建更加高效的語文課堂，幫助學生不斷進步。

參考文獻

[1]張媛.小學語文課堂教學中減負增效的策略研究[J].中外交流，2017 （33）：185