優化實驗教學操作，提高初中生物實驗教學效率

趙榮

摘要：隨著新課程改革的深入展開，傳統的扁平式的生物教學已經不適應現代教學的需要。要想改變以往純粹的重視知識傳授這種教學方式，就要教師著重培養初中生解決實際問題的能力和實踐操作能力。在初中階段的生物教學中，包含著大量的生物實驗需要學生去探究和學習，基于此，初中生物教師需要重視和優化實驗教學操作，大力促進學生對生物知識的深入理解，進而不斷地提高生物實驗教學及課堂的教學效率，讓學生們的生物素養以實驗為載體收獲更好的進步與成長。

關鍵詞：實驗教學;初中生物;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的不斷深入，許多教學內容和教學方法雖然得到一定程度的優化，但是部分初中生物教師只注重基礎知識的傳授，卻忽略了對學生創新能力和實踐動手能力的培養。優化實驗課程的可操作性，有利于促進初中生物教學的現代化發展，使初中生物教學更能適應時代發展的需要，同時它也能逐步增強學生的創新能力和實踐能力。開展生物實驗教學活動將書本上抽象的生物知識和理論通過直觀的形式展現給學生，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，從而最大限度地提高生物課堂教學的效率。

一、優化實驗教學操作的重要性分析

（一）提高學習效果

在新課標的體系中，生物教學的操作需要理論和實踐結合，這可以有效地提高實驗教學的質量。因此初中生物教師要明確這方面的內容，并且提高重視程度。畢竟教師是課程的組織者以及知識的傳授者，其意識水平對學生的學習情況影響是非常大的。而實驗教學的落實會幫助學生進行理論知識的理解，促進知識的應用和鞏固效果，會直接提高學生的學習效果。

（二）提高教學效率

傳統的教學方法在實驗教學中的適用性在不斷下降，所以強化實驗教學的可操作性是促進教學方法改革的一個重要途徑，更是提高學生學習效率的重要手段。初中是學生剛接觸生物教學的階段，培養學生的學習習慣和學習思維是非常重要的一個教學內容;而實驗教學可以有效地促進這兩個方面的培養質量和效率，同時也對教學效率的提升有很好地幫助。

二、優化初中生物實驗教學操作性的具體策略

（一）引進視頻演示實驗，擴充初中學生生物實驗容量

當前初中生物實驗教學中很多時候都是教師們帶領學生們進行演示性質的實驗，以驗證生物教材上所呈現知識、所得出規律的正確性與科學性。這誠然是一種生物實驗教學的正常思路，但是我們初中生物教師還應當意識到一些生物實驗的開展與進行是需要一個過程的，短時間內難以完成，也正因為如此，不少初中生物教師選擇將這部分實驗忽視，直接將現成的生物 知識或者結論告訴學生們[1]。顯然，這樣一來不利于學生們以實驗為載體獲得對所學生物知識的深刻認知與理解，二來也導致我們的生物實驗教學效益并未得到充分保障。針對這一情況， 我認為我們初中生物教師應當積極做出改變，創新生物實驗教學理念及其形式，即借助現代信息技術手段引進視頻演示實驗，將那些課上不便于操作與演示的實驗都以視頻演示實驗的形式加以呈現，這樣在極大地擴充了初中學生生物實驗容量的同時，也能極大的保障我們初中生物學科實驗教學的效率與質量。

如，在教學“種子萌發需要的外界條件”這一生物實驗時，按照正常情況來講，由于該實驗的周期性較長，很多時候教師們習慣于將教材上的內容直接講解給學生們，或者跳過生物實驗過程直接宣布最終的實驗結果，但是在引進了視頻演示實驗之后，我們就可以將一個長期探究的實驗過程在短短的幾分鐘時間內直觀而生動地呈現給學生們，讓學生們知道種子的萌發需要適量的水、充足的空氣以及適宜的溫度，同時還能對比得出如果水量太多以及太少對植物成長所造成的不良影響，以及溫度過高或者過低對植物成長所產生的危害。如此一來，學生們自然能如同身臨其境一般對“種子萌發需要的外界條件”這一生物知識有了更為深刻的認識與理解。引進視頻演示實驗，對于創新初中生物實驗教學形式，擴充初中學生生物實驗容量以及提升初中生物實驗教學質量所發揮的意義顯而易見。

（二）引進學生自主實驗，鍛煉學生們的生物實驗操作能力

演示實驗是當前實驗教學中最常見的一種形式，即教師在課堂上一步步操作，向學生們進行具體生物實驗的操作，卻很少會讓學生們體驗發現問題-提出假設-進行實驗-得出結論等的實驗過程，如此一來，學生們的實驗操作能力未能得到有效鍛煉與發展不說，且其借助實驗深化所學生物知識認知的預期目的也未能有效地落實到實處。針對這一情況，教師也應當積極做出改變與調整，在自身的生物實驗教學中要充分尊重學生的主體地位，引導其更多的參與到生物實驗操作與學習之中。這一生物實驗教學理念的創新與調整，也是當前我們初中生物實驗教學積極進行創新的一個重要表現形式。

如，在教學“觀察大豆種子的結構”時，我們初中生物教師就可以充分尊重學生們的主體地位，讓學生們以小組為單位進行該生物實驗的具體操作。對于實驗該做什么可以由學生們進行探究，實驗中應該觀察什么、得出了哪些結論，也可以由學生們進行分析與探究。這樣一來，學生們將不再是單純的聆聽者，而是切切實實的參與者，探究者，學生們在該實驗探究的過程中不僅會掌握具體的實驗操作步驟，獲得實驗操作能力的提升與發展，而且還能讓學生們切實加深對種子的結構相關生物知識的認知與理解。初中生物實驗教學形式，積極引進學生參與自主實驗，帶給我們初中生物實驗教學的作用與價值由此得到了充分凸顯。

（三）引進家庭趣味實驗，賦予初中學生生物實驗機會

實驗不僅僅停留在實驗室，還廣泛存在于我們日常社會生活的各個方面。由此出發，我認為生物教師在自身的實驗教學中應當積極創新教育理念，優化生物實驗教學的操作形式，讓生物實驗教學與我們的實際社會生活建立密切的聯系，具體來講，便是積極引進家庭趣味實驗，讓生物實驗與生活相連，與日常社會相連，賦予初中學生生物更多的實驗機會[2]。

如，在教學“觀察花的結構”這一生物實驗時，我們教師就可以鼓勵學生們積極進行家庭趣味生物實驗，即觀察家中當季的鮮花，并利用鑷子、刀片、放大鏡等家庭中常見的事物對其進行認真的觀察。不少學生們家中種植有當季生長的鮮花，因此，這一趣味實驗便很好地煥發與調動了學生們認真觀察，積極參與實驗的興趣與熱情，也使得學生們建立起了所學生物知識與現實生活實際之間的緊密聯系。這帶給學生們的不僅僅是對課上所學生物知識的深化理解，更為重要的是學生們還能樹立起良好的生物實驗操作熱情，能積極利用家庭中常見的事物進行生物實驗操作，后者對于學生們的生物學習與長遠性發展來講顯然大有助益。引進家庭趣味實驗，對于創新我們初中生物實驗教學效益的可行性得以充分體現。

三、結束語

對初中生物來講，實驗教學是極為重要的，利用實驗操作，教師可以幫助學生建立一個生物學習模型，可有效地提升學生的學習效率，并讓學生的學習有方向感，有助于學生生物學習興趣的培養。同時在實驗的過程中學生的實踐能力會得到有效促進，進而為學生良好的創新意識培養以及創新能力的鍛煉奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]丁賢芳.初中生物探究性實驗教學研究[J].山西教育（教學），2022（02）：81-82.

[2]李冬輝.初中生物實驗教學優化策略研究[J].甘肅教育研究，2021（04）：48-50.