學困生幫扶措施的探討

廖迪

摘要：小學教育在我國教育中占有舉足輕重的地位?，F階段學困生普遍存在，但是教師和家長對學困生的卻只關注了其表現卻忽視了對學困生的教育。正確的培訓和指導學習困難學生，做到不放棄每一個學生，是實施素質教育的必須要求之一，因此，學校應關注學生學習困難的原因，及時解決問題，特別是學生學習動機不強、家長和老師管理不善、家庭教育不到位等問題，再通過激發學生學習動機、加強教師教育與教學創新、因材施教、等措施為學生創造良好的學習實踐，有效轉化學習困難學生，提高其對學習的興趣。

關鍵詞：學困生;幫扶措施;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點及原因，積極地監控學習困難學生的思維發展，幫助他們樹立自信心。引導學生找到成功的希望，發現自己的亮點，通過教學幫助與綜合成績評估，使學習困難學生順利轉化心理障礙，慢慢進步，只要教師對學習困難學生有信心、有愛心、有熱情，找到適合他們心理特點的教學方法，學生一定可以得到令人欣喜的成績。

二、學困生成因分析

學習困難是指智力正常、學習效果差、無法達到國家課程要求的學生。更簡明來說是指大多數學生在學習過程中不能完成老師布置的學習任務，也不能取得滿意的學習效果的學生。班級中學生學困生比例相對來說不小，因此，對學習困難學生產生的原因進行研究是十分必要的。造成學習困生的主要原因有

（一）學生學習積極性不高，學習積極性不高

首先，部分小學生在進入小學前因為缺乏科學、合理的幼兒教育，導致學生基礎薄弱，知識匱乏，自我完善意識不強，缺乏自主學習能力，還保持著幼兒的思維，在學習過程中，自信心薄弱，心理脆弱，缺乏持續學習能力，心理不穩定等都是學困生的共同特點，久而久之，他們不愿努力學習，不愿探索問題，情緒脆弱，抗挫折能力差，經受不住失敗和挫折的考驗，自我調節能力差。在學習過程中，他們只能被動地接受知識，而小學教育是非常重視學生邏輯能力和自主學習能力的培養，隨著年級增長由于學生學習積極性低，加上學習難度大，學困生的差距也就越來越大，作為教師必須及時發現問題并予以積極地措施。其次，大部分學生智力正常，但是在學習過程中容易遇到各種各樣的困難，嚴重影響了學生的自信心和勇氣，讓學生從心底里覺得自己不如別人，所以有些學生遇到困難時，不愿主動解決問題，不相信自己有能力解決問題，也不愿尋求他人的幫助，慢慢封閉自己，從而使學生失去學習的興趣和信心，這也是導致學生學習困難，阻礙學生正常學習的原因之一[1]。

（二）家長和教師對學困生管理方法的不當

部分學困生不能正確理解學習目標，他們認為學習是為父母、為老師服務的，并非為了個人前途。在整個學習過程中，學生完全處于被動狀態，課堂氣氛非常低落。對于學習困難學生而言，當有學困難生取得進步時，家長和老師沒有及時、正確地進行獎勵，使學生有被忽視的感覺，讓學生認為即使自己努力學習也不會獲得家人老師的鼓勵，更愿意自暴自棄。

三、有效轉化學困生策略研究

（一）轉變傳統教育觀念

首先，教師要改變傳統的應試教育模式，落實素質教育理念，避免等級劃分，避免人為造成學困生，教師綜合評價學生，不僅要以學業成績為標準，更要以學生的發展為標準。培養學生綜合素質是最終目標，在學生評價過程中，教師要幫助學生感受成功的喜悅，幫助他們樹立學習自信，克服學習障礙，促進他們全面發展。第二，教師要尊重教育公平，把教育公平原則貫徹到教學各個領域。教育公平是影響學生學習積極性的重要因素。教師可以從關注學習困難學生轉變為關注所有學生，不讓他們感覺自己與眾不同，只是給予學習上有困難的學生更多的關注與照顧。教師的鼓勵與關懷能激發學困生的學習動機，最后，教師要根據學生不同的特點采取不同的教學方法，靈活運用個性化教學模式，因材施教，確保學生能夠跟上團隊學習的步伐[2]。教師可根據班內平均學習水平制定教學計劃，適當調整課堂節奏，提供分類指導，確保學生在不同水平上同時提高。

（二）激發學生學習興趣，激發學生學習興趣

小學生進入校園，還沒有除去幼童的稚氣，對學習任務容易產生逆反心理，不覺得學習是必須要做的事情，他們更喜歡玩樂，那么我們要選擇適合學生的教學方法，從玩中學，只有激發學生對小學課程中學習的興趣，才能減少學生對小學課堂的抵觸情緒。因此，教師應采取恰當的教學方法，以激發學生對小學課程的濃厚興趣。小學的教材包含了很多知識，但是大多數學生還不能適應小學校園教學過程，接觸復雜的學科會使人產生一定的抵觸和挫折感。這種情況在很多小學校園里非常明顯。在教學活動中，教師要注意觀察學生情緒的變化，在課堂內外組織有趣的知識活動，以提高學生學習的積極性。例如，教師可以采用小組合作教學法鼓勵學生組成學習小組，學生和小組成員能夠探索學習過程中遇到的問題，找到最好的解決方案，通過小組交流和小組交流，學生能在一個愉快的合作這種學習。

（三）形成教育合力提升自信心

對于學困生的提升不僅需要教師自身的努力，還需要學校、家長共同努力，形成共同的教育力量。教育并非單方面的，而是共同努力的結果，每一位家長都希望自己的孩子茁壯成長，而且隨著信息時代的來臨，家長與教師之間的溝通變得更加方便、快捷，因此，學校應及時與家長溝通，確保家長了解學生學習狀況，關注學生情緒變化。當學生遇到困難時，家長和學校應該共同努力解決相關問題，從而提高學生的學習效率[3]。學校要及時和家長溝通，增強學習困難學生的自信心，培養他們堅強的意志。同時，家長、學校要給予學生足夠的關心與信任，并給予適當的口頭鼓勵。班杜拉相信語言信仰同樣可以改變自我。

四、結論

對于學困學生，教師要耐心、細致地引導他們學習，一旦發現學困生就要積極地尋找方法去感化，培養，讓學生重新走上正確的道路，作為教師，要關注學生心理變化，幫助學生克服學習障礙，教師也要挖掘學習困難學生的深層愿望，激發他們學習的主動性，幫助他們找到合適的學習方法，引導學困生，通過多種教育模式，運用多種教育手段，逐步促進我國小學學習困難學生的轉化。

參考文獻

[1]陳化梅. 小學學困生幫扶策略研究[J]. 2020.

[2]陳秋梅. 貼心研究 用心幫扶——摭談小學學困生幫扶策略[J]. 中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學：00037-00037.

[3]劉光成. 小學語文教學中學困生轉化精準幫扶策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2020（5）：1.