低年級小學數學教學中課堂互動的有效途徑

盧秋燕

摘要：數學知識在當下社會生活中的應用十分廣泛，該學科現實價值值得學生從小深入學習，所以培養學生數學觀念是數學教師的主要任務。因此，在小學低年級階段的數學課堂中從教，教師要努力讓學生處在一個輕松、愉悅、和諧的環境當中，使學生以高漲的學習熱情參與到課堂活動當中，助力學生核心素養得到有效發展，取得小學數學課堂的精彩綻放?；诖?，本文詳細分析了低年級小學數學教學中課堂互動的有效途徑。

關鍵詞：低年級;小學數學教學;課堂互動;有效途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

無論是小學數學學科課堂教學質量和教學效率的提高，還是學生數學學習思維以及學習能力的培養，都離不開教師改革教育觀念，創新教學方法和教學思路。通過對小學生心理和心智發展的特點以及多種教學方法的不斷實踐，不難發現加強課堂互動，增進教師與學生、學生與學生之間的溝通對話，是突出學生在教學活動中的主體地位、提高小學數學學科教學質量的重要手段。

1課堂互動的必要性

在傳統時期的數學教學活動中，課堂活動中師生很少展開互動。絕大多數情況下，教師都只是照本宣科，無法令學生產生投入的學習狀態。當學生的學習狀態長期處在被動當中，教師也會褪去教學的熱情，長此以往就會形成惡性循環，難以推動課堂教學質量的改善以及教育教學趨勢的良性發展。然而當新課程改革中提出“以生為本”教育理念，廣大教師已經充分意識到了激發學生課堂參與度的重要意義，了解到課堂互動是提高學生學習熱情的極佳方式。所以，于當下的小學數學低年級教學中實施課堂互動十分必要[1]。

2在小學數學教學中實施課堂互動的具體策略

2.1通過數形結合，設置引導問題，引導學生思考

小學數學雖然可以訓練小學生基本的邏輯思維能力，但同時又要求學生在練習過程中有一定的思維抽象性和邏輯性。因為他們的理解能力很弱且沒有總結技巧的能力，所以教師在指導學生時，面臨比較復雜的數學概念和教學內容時，往往會感到壓力很大。教師可以在教學過程中指導學生進行思考，及時借助數形結合，借助實際情況或者接近學生生活的例子，以生動形象的方式給學生講解抽象的數學知識，通過數形結合思想使學生快速明白數學知識。以小學數學二年級下冊第二單元和第四單元的“表內除法”的教學為例，教師可以為學生設置貼近生活的導入問題：學校舉辦郊游活動時，一輛大巴車可以坐20名學生，如果有100名學生需要幾輛大巴車呢？學生在思考這個問題時一定會結合學過的乘法知識，先計算兩輛、三輛、四輛等大巴車可以載多少名學生，然后與100名學生進行比較。這時教師可以問學生如果有1000名學生，需要幾輛大巴車呢？面對如此大的數字，學生會感到計算量之大，教師可以在學生思考解決方案時，順勢導入除法概念：將學生的數量與每輛大巴車的載人數相除，即為需要的大巴車的數量[2]。

2.2發揮信息技術媒介作用

在傳統時期的教育活動中，教育資源不比當下，教師教學僅僅能憑借一人、一桌、一板、一筆，嚴重影響著授課時間，非恰當的策略也影響著學生的學習態度。從心理學的角度分析，低年級階段學生心理正處于發展階段，若是方法得當，較容易與其展開溝通，并且學生容易被形象畫面的特點吸引是教師需要了解的，而當下正是教育資源豐富，極易建立形象畫面的新環境。因此，作為新時代的小學數學教師，對信息技術的多功能性要充分認識，從而以積極學習新鮮事物的態度了解信息技術的教學功能，提升自身展開信息化教學的能力，發揮信息技術的媒介作用，創建與教學內容緊密相關的形象畫面，使學生帶著足夠濃厚的興趣融入課堂當中，就教學內容實施互動交流的策略，讓學生以高度集中的精神狀態學習數學知識，深刻學生對所學知識的認識，使得小學數學課堂教學效益能夠有效改善。比如，在引導學生學習《認識圖形（二）》這部分內容時，首先，老師利用信息技術在大屏幕上呈現了五顏六色的長方形、正方形、三角形和圓形的圖片，在直觀情境下使學生對學習目標有了初步認識，為學生能夠對這些圖形的特征形成初步的理解奠定了基礎。然后，老師在學生興趣正濃厚的基礎上與其進行互動，幫助學生認識了這些圖形的名稱，又帶領學生經歷操作的實踐活動，讓學生從立體圖形中抽象出平面圖形，從而和學生共同交流所學平面圖形的基本特征，使得課堂氣氛更加和諧。最后，老師引導學生對本節課學習的圖形特征做了系統梳理，和學生共同交流了在信息技術資源下學習數學知識的心得體會。通過發揮信息技術媒介作用，在現代的課堂環境中展開信息化教學，讓學生感受到了數學學科散發的魅力，充分激發了學生對數學知識與技能的學習興趣，有效進行課堂互動，使學生形成了對所學知識的深刻理解，使學生面對數學知識有了更加積極的態度，切實達到了改善小學數學課堂教學效益的目的[3]。

2.3教師需起到引領作用主動與學生互動，師生共同營造良好學習氛圍

作為課堂教育的引領者與主導者，教師與學生的互動是至關重要的環節。教師應充分利用好互動式教學模式，在教授課程的同時，多對學生進行啟發性的提問，這些問題不但有利于學生對于知識的掌握，而且培養了學生主動思考的能力。以問題啟發學生，在教師與學生交流互動的過程中，可以適當夸贊或獎勵回答出問題的學生，對于沒有做出正確回答的同學也要有耐心地教導。教師與學生應當保持良好的師生關系，使課堂氛圍更加融洽。教師在努力做好學生的“大朋友”的同時，也要以引導的方式來促進學生學習的熱情，幫助學生學會自我學習和自我管理?！皫熣?，傳道授業解惑也”教學中答疑解惑固然重要，學生的心理健康發展也不可或缺。鑒于數學學習的難度，抽象，部分學生可能會出現放棄或者厭惡的情緒?；咏虒W模式要求教師在講課的同時，要有愛心、耐心、細心，有信心去了解學生的心理變化。教師在主動為學生解決知識點疑難問題的同時，也要幫助學生樹立學好數學信心與決心。

結語

總而言之，課堂互動能夠極大程度上轉變學生過往消極被動的學習態度，令學生以積極主動的學習態度參與到教學過程當中，對教學質量的改善，甚至整體教育教學趨勢的發展都是極其有利的。

參考文獻

[1]龔曄麗. 小學低年級數學課堂教學中使用學具的現狀研究[D].上海師范大學，2019.

[2]陸俊諱.小學低年級數學課堂師生互動有效性研究[J].文理導航（下旬），2019（05）：21+23.

[3]張永琴.課堂活動在小學低年級數學教學中的應用[J].中華辭賦，2019（04）：165-166.