陶行知理念引入幼兒園教學活動的應用分析

張建偉

摘要：新課程教學改革背景下，幼兒園教育要積極推行陶行知教學理念，為全面提升幼兒的學習能力與實踐動手能力，促進幼兒的身心全面健康發展奠定良好的基礎條件。文章針對陶行知理念引入幼兒園教學活動的實踐應用展開分析。

關鍵詞：陶行知理念;幼兒園教育;教學活動;引入方法;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近些年來，隨著素質教育的不斷深化與發展，幼兒啟蒙教育受到了社會各階層的關注與重視。家長、幼兒教師對于幼兒的教育管理理念與教學模式創新需求有了更高的標準與期盼。陶行知教育理念作為一種先進的教學理念在幼兒園教學實踐中逐漸的推廣起來，將科學、有效的開發幼兒的學習能力與動手實踐操作能力融為一體，有效促進幼兒的全面發展。

一、有效銜接教學課程內容與生活實際，實現教學模式的生活化

陶老先生認為“生活即教育理念”。社會生活中的方方面都涵蓋著教育內涵與意義。將生活與教育有效結合是無限拓展教育外延、充分發揮教育本身價值與作用的重要體現[1]。在幼兒園教學實踐中，教師要重視這一觀念的靈活運用，將生活與幼兒課程知識有效融合與滲透，促進幼兒對生活、課程教學內容的深刻理解，增強幼兒課堂教學形式與內容的趣味性與豐富性。比如，在開展“介紹我的朋友”、“我的家庭成員”以及“分水果”等實踐活動時，教師就可以根據幼兒的基本情況與學習認知規律進行課程教學規劃的設計，讓幼兒通過介紹自己的最親朋友、介紹自己的家庭成員基本信息以及學會分配水果等過程，將生活實際與課程教學內容有效結合，培養學生的學習積極性與參與熱情，培養幼兒的數字敏感能力與邏輯分析能力。再比如，為了有效培養幼兒的自我保護意識、激發幼兒的數字學習興趣，教師還可以運用數字卡片讓學生認識與熟記“119”、“110”、“120”等火警電話、公安報警電話、醫療救護電話，讓幼兒能夠在潛意識中學習到重點字符的特定含義，增強幼兒的自我保護意識。諸如此類，讓幼兒在不斷學習與探究的過程中逐漸提升自身的生活體驗，為全面落實幼兒教育目標、實現幼兒教育的價值意義奠定良好的基礎條件。

二、增強教育與生活的融合，促進幼兒教學實踐課程的有效性

“社會即學校理念”與“生活即教育理念”有著緊密的聯系，陶老先生曾經將學生、學校與社會的關系用小鳥、鳥籠與天空進行巧妙地比喻，有效詮釋了學生的角色、學校的功能與社會空間的關系，將教育本身的價值、目的與社會、學校有機聯合、將學生的學習、教育有效推廣至全社會中，最終實現教育的全面性發展與全面性的教育發展。對于幼兒來說，教育主要針對于激發幼兒的學習興趣、促進幼兒掌握更多的生活基本常識與生活習慣、自然規律等，讓幼兒每一天的學習內容都是在生活與生活環境中經歷與學習的，有效促進幼兒教育生活的完全融合與統一，為全面拓展教育學習范圍、增長幼兒學習眼界、提升學習功能性奠定良好的基礎條件。比如，幼兒教育實踐活動中每一天必然要完成的洗漱、游戲、運動、吃飯、講故事等環節，都是生活基礎常識、生活習慣規律與學習內容的統一與結合，讓生活中有知識、知識中蘊含生活常識銜接的更加完美。再比如，教師通過日常中的一些小事對幼兒進行隨時隨地教育，為幼兒樹立榜樣與引領作用，逐漸引導幼兒在日常的生活與學習中能夠建立環保意識、安全自救意識、自我約束意識與團結合作意識等，有效形成系統性的安全教育與基礎常識教育。

三、注重對幼兒實踐動手能力的培養與訓練

陶老先生提出的“教學做合一”理念主要強調了幼兒對學習理解能力與實踐侗族操作能力的有效結合，實現對幼兒教育的“授人以漁”，培養幼兒在教中學習、在學中做不斷循環往復過程中的綜合素養能力[2]。幼兒教育通過不斷提升自身的教學能力與基礎知識儲備，充分增強對實踐教學重要性的深刻認識與領悟，為更好的實踐“教學做合一”、促進幼兒教育實踐工作中將學習與實踐有效協調安排創建良好的氛圍。比如，在幼兒教學實踐活動中，教師通過為幼兒灌輸“自己力所能及的事情自己做”的思想，讓幼兒試著清理自己的垃圾、撿起自己掉落的畫筆、動手制作一些簡單的手工玩物、自己動手收拾自己的書包與玩具等，通過這些實踐活動，有效培養幼兒的良好學習習慣與生活習慣，讓幼兒能夠按照課本內容知識與生活常識去觀察自然與社會生活的人、事、物，有效激發幼兒的學習興趣與自主參與實踐活動積極性，為全面培養幼兒的實踐動手能力、養成良好的行為習慣、樹立正確的價值觀念奠定堅實?？煽康幕A條件。

結語

綜上所述，陶行知教學理念的本質內容為“教學做有效合一”、“社會即學?！?、“生活即教育”，這種先進、科學的教育理念與當前素質教育背景下的教育目的與價值相吻合，對于全面發揮出教育本身的積極作用于根本內涵具有重要的促進作用，有效拓展了教育學習的深度與廣度。

參考文獻

[1]王曉璇. 陶行知“創造的社會教育”思想及其對構建終身學習體系的啟示——紀念陶行知先生誕辰130周年[J]. 教育史研究，2021，3（02）：118-125.

[2]吳桂彬. “教學做合一”理念在初中數學教學中的實踐探索[J]. 教育觀察，2021，10（19）：91-93.