農村幼兒園園本課程的開發與利用

梁麗英

摘要：幼兒園園本課程指的是在以幼兒為本的基礎上，結合每一個幼兒園的具體教學條件和教育資源設計符合本幼兒園教育的課程，創設讓幼兒感到自由的課堂環境，引導幼兒能夠自然發展，進而學會自主學習。很多鄉村幼兒教師在教學過程中無法將鄉村本身獨有的教學資源結合起來，一味模仿先進幼兒園的教學方式，結果卻是“東施效顰”。農村幼兒教師應當在園本課程的理念下從實際出發，結合當地幼兒的學習情況開發有利于幼兒成長的課程?；诖?，本文針對農村幼兒園園本課程的開發與利用展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：農村;幼兒園;園本課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

從園本課程的提出到園本課程資源的開發，不同地區幼兒園的實施方法也存在差異性。園所本身應該結合地區經濟和社會的發展情況，立足幼兒的教育興趣和成長需要，來構建和完善適合本園的課程資源。幼兒教育階段的課程資源開發，在響應國家、地方、園所三級管理機制的基礎上，還要圍繞國家教育行政部門、相關教育機構所設立的基本課程，結合地方實際情況來開發相應的課程資源，豐富園本課程資源，凸顯園所特色。

一、對幼兒教師進行專業化課程培訓

加強對本園幼兒教師整體課程能力的培訓，提高幼兒教師的專業知識水平和教育教研能力。一方面，轉變廣大幼兒教師的學科觀念，讓他們認識到園本課程資源開發的重要性，要鼓勵廣大幼兒教師，積極轉變態度，參與課程資源開發實踐。過去，很多幼兒教師在學科教學上，習慣于“傳統的教材解讀式”的教學模式，對于新的教學方法、新的教學內容、新的教材及課程，并未給予足夠重視。園長要積極倡導教師轉變角色，引導廣大教師主動參與課程資源開發，組織不同學科課程的資源開發小組，由各個幼兒教師負責具體的教學任務和課程開發內容，增強廣大幼兒教師的主動性。同時，課程專業化培訓是提升幼兒教學技能和教學水平的重要途徑，園長要提醒教師及時轉變思想，認識到培訓學習的意義，樹立正確的課程資源的開發觀，以積極的心態，投入課程資源開發中，面對問題，迎難而上，提升自身的課程開發能力。另一方面，注重專業化培訓的科學組織與評價，專業課程培訓的實施，要立足幼兒園實際，整合園所所有力量，提升園本課程的開發水平。如在幼兒健康、幼兒學習經驗的指導上，要圍繞現有教材和課程，不斷優化教學內容，營造良好的學習環境。很多情況下，幼兒教師在課程資源開發上，會以教科書、教學參考書及其他輔助資料作為基礎資料。事實上，利用專業化培訓，引入更多的課程資源教學內容，也讓廣大幼兒教師能夠從激發幼兒的探究意識和興趣入手，營造樂于參與、樂于學習的合作學習環境。

二、開設主題式課程，引導幼兒自由發展

幼兒教師在創設園本課程時要秉持“讓兒童在愛與自由中飛翔”的理念，開設主題式的課程，引導幼兒在這種主題下自由發展。這一主題是給幼兒提供探索和學習的內容，而并非限制幼兒發展的條件，因此幼兒教師要注意激發幼兒的興趣和學習的需要，引導幼兒在玩耍中可以獲得不一樣的體驗和知識。主題式課程的前提是確定一個主題，幼兒教師可以以“石頭”為例開展教學。鄉村很多地方都有天然的石頭，如小溪旁、田野間。幼兒教師可以帶領幼兒到石頭比較豐富的地方進行探索。其次確定教學步驟，問、找、尋親、玩。問即問石頭。幼兒教師拿出一塊大石頭說問問這塊石頭。幼兒很奇怪，石頭又不會說話，如何問石頭呢？幼兒教師告訴幼兒那你們可以告訴我石頭長什么樣子嗎？石頭的味道是什么？石頭是在哪里？幼兒探索性地問了問石頭，然后告訴幼兒教師這塊石頭是生長在這個小溪旁邊的，身上很多泥土，但是洗干凈之后在太陽下有淡淡的光澤，這塊石頭的形狀很奇怪，像是一個馬鈴薯。還有其他幼兒也嘗試問了問這個石頭的樣子。石頭通通告訴了他們。這一教學步驟可以培養幼兒善于觀察的能力，而且會激發幼兒的興趣。之后幼兒教師讓幼兒找石頭，找一找自己喜歡的石頭，說一說有什么獨特的地方。在介紹的過程中大家發現有幾位幼兒的石頭長得一模一樣，只是在細微之處有些差別，幼兒教師將其歸為一個大家庭，并且告訴其他幼兒嘗試找找自己石頭的親戚吧！幼兒在找到之后挨個為他們安排了大家庭的輩分。這個教學環節有助于幼兒彼此之間展開溝通交流，并且幫助幼兒了解到生活常識。整個過程幼兒似乎一直在玩，但是卻也學到了很多東西。

三、開設游戲式課程，培養幼兒的動手能力

順應幼兒的自在發展就是要引導幼兒學會玩。幼兒階段最重要的就是玩。在玩耍中能夠提升各種各樣的能力。幼兒教師可以引導幼兒自己動手制作可以玩耍的各種材料和道具，然后在玩耍過程中也需要開動腦筋，無形之中提升幼兒的能力。目前快遞已經成為我們生活中必不可少的一個組成部分，因此幼兒教師可以引導幼兒玩“雙十一”消費的活動。幼兒可以自由組隊，然后每一個小組的幼兒需要分別扮演消費者、商家和快遞員。消費者需要提前制作好相關的購物清單，寫上自己的聯系方式、姓名和地址，商家需要準備很多快遞盒，然后寫上具體的物品名稱和對應的消費者的名字，快遞員則需要自己制作貨車等道具，準確將這些快遞盒送到消費者的手中。幾個小組展開競賽，看哪個小組最先完成游戲。在游戲開始之后，很多聰明的“商家”開始制作各種快遞盒，等到“消費者”將購物清單送過來的時候，只需要將名字、電話和地址寫在快遞盒上面就可以了，但是還有個別小組的“商家”一直在等待“消費者”將購物清單送過來，“快遞”小哥們也紛紛大展拳腳，有的制作了傳動帶，有的制作了小火車，在傳送的時候會出現車子壞了的情況，這種情況就需要重新制作車子，還會出現送錯快遞的情況。在游戲過程中，幼兒都非常認真。

四、結語

總而言之，農村幼兒園園本課程資源開發離不開政府和社會、家長的廣泛支持，特別是在社區、教育部門管理上，要對農村幼兒園給予更大的政策扶持，在資金上給予支持，優化和改善農村幼兒園辦學環境和條件。如改善教育設施設備，對幼兒教育圖書資料進行購置等，為農村幼兒園園本課程開發奠定發展基礎。

參考文獻

[1]王恩俠，武紅華.藝術教育促進幼兒快樂發展的實踐探索（園本課程理論與實踐探索叢[M].北京師范出版社，2020.

[2]夏本美.從環境資源中生成的園本課程———記農村幼兒園課程游戲化背景下環境創設的實踐與啟示[J].課程教育研究，2020（24）：14～15.