淺談小學數學課堂中的合作探究學習

潘超

摘要：新課標下的小學數學課堂教學，不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是培養學生自主合作探究的學習方法，達到提高主動獲取知識的能力。合作探究學習是在傳統的教學方法上的創新與拓展，更是一種突破，并且在當下的教育模式中是值得推廣和宣傳的。同時應該被廣泛運用到課堂教學中來，這也是課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式。合作探究的學習方式能有效提高學生掌握知識、高效學習。從實行素質教育方面分析，打破了以往一貫只注重灌輸類的教學方式，它從數學理念、教學手段、教學方法方面作了創新轉變。課堂教學要更新觀念，合作探究學習方式也就順應時代應運而生。在教學中教師要明確學生是主體，最終目標是讓學生學會思考、合作、探究，培養學生的綜合能力，有利于課堂教學的事半功倍。因此注重培養學生的合作探究學習有著重大的意義。

關鍵詞：課堂教學;合作探究;創設情境;點撥;點評

引言：當下的教育理念決定著我們教師要不斷更新教學理念，豐富教學手段，強化教學手段。吸收并學會運用先進教學理念來教學，提高數學課堂教學水平，培養學生的各方面能力，因此在教學中要提倡合作探究學習。通過認真考慮，全面分析后會發現，小組合作探究學習方式雖然被大多數數學教師運用和認可，但是在實施的過程中也會存在一些問題。比如過于注重形式主義，在公開課或者平時教學中，雖然班級學生被分成小組合作學習，但效果并不是很理想。表面合作探究“有聲有色”、“熱熱鬧鬧”，最終所起到效果卻是“蜻蜓點水”、“外強中干”。

首先可能缺乏有針對性的指導，學生就容易迷失方向;也有可能分組合作探究時，沒有對小組成員進行合理分組，導致沒有產生預期的效果。所以作為數學教師首先要從觀念上下手，不能徒有表面，沒有實質。下面就從幾個方面探討下數學課堂中的合作探究學習方式。

一、認真研究觀念，科學分析涵義

“合作”是指學習的組織方式，目的是完成共同的任務，制定了明確的責任分工的互幫互助的學習形式。在新課改時代中教學形式，采用小組合作探究的學習形式，有利于改善傳統的師生單項交流的方式，從而擴展多項互動的交流方式，使每個學生都參與并能實現自我存在的價值。既讓每一個學生都表達出自己的學習心得，也逐漸養成注意聽取別人意見的優良習慣，更有助于促進學生之間的啟迪、幫助。在教學中能有效共同完成學習任務。例如，在教學如何運用《運算律》知識時，可以先讓學生本人各自解決例題，學生的知識結構和建構方式存在差異，因此會出現不同地解決方法。接下來在小組合作交流過程中，學生們通過聽取同組成員的解題方法，從中能得到有針對性的比較，誰的方法既簡便又正確，從而豐富了自己的知識體系，又充實自己的經驗，最終實現共同提高。

“探索”指在實踐中進行學習，獨立地發現問題或協作發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生發現問題，并探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲取知識的能力。教學的目的就是培養學生的探究精神和創新能力。這就要求教師在課堂教學中，有意識地去開發適合學生學習的情景，激發學生的學習興趣，為學生探究知識做好鋪墊。例如在二年級教學《億以內數的大小比較》這個知識點時，就應該要抓住低年級學生的學情特點，喜歡科幻動畫系列的情景劇。運用擬人化的導入，把電視機、空調、冰箱形象進行比較，激發學生的探究能力，再分組討論比較，這樣的教學設計有利于低年級學生自主的去探索發現新知識，同時也培養了學生合作探究的學習意識。

“知己知彼，百戰不殆?！敝挥袕挠^念上認真分析研究，改變自己的教學觀念，轉變到新的教學理念中來，才能符合新時代下一名合格的教師。素質教育并不是表面形式，也不是流于形式，必須徹底深層次地了解掌握合作探究的教學理念。

二、課前有效準備，合理創設情境

在數學課堂教學中，有的教師也許總是這樣認為，數學課堂沒有語文課堂的學習氣氛熱烈，其實這是大錯特錯的，任何課堂的學習氣氛與效果的激烈程度離不開教師的有效組織。同樣運用了合作探究學習方式，但是所收獲的成果卻不是很理想。在這里我要提出的是必須要激發學生的興趣，這樣才能大大地調動了學生主動學習的積極性。

怎么樣調動學生的學習興趣就取決于課前的充分準備，不僅要備教材、學情，還要根據所要教學的知識特點去創設合理的學習情景。例如在教學統計圖《復式折線統計圖》這個知識時，首先我把班級學生分成幾個小組，再分別按組分任務，有統計班級同學體育項目愛好的、統計喜歡的科目、統計班級同學身高的。最后小組合作制成統計表。分組但任務不同，可以調動學生的積極性。如果分組任務相同，那么有的小組成員就會喪失興趣，會產生一種依耐性，自己不統計別人也會統計出來的，產生了這樣的心里對課堂教學也會起到消極的作用。因此課前準備要有針對性、新穎性，還要分析學生的心里投其所好。課堂教學時，按課前的分組讓每組把統計表制成條形統計圖，之后再觀看課件演示，選擇其中一組制成單式折線統計圖。進入到鞏固階段時，打破原先的分組重新進行分組，讓每組有兩種單式折線統計圖，然后要求小組合作制成復式折現統計圖，去共同探究怎么樣畫復式折線統計圖。

小組合作學習把課堂還給了學生，學生真正的成了學習的主人，每個學生都有了展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。同時激發了學生學習的興趣，煥發了課堂的生命力。只有這樣的情境，學生才能更好的合作探究學習，并且課堂教學的效果也達到預期的目標。在教學中要想運用好合作探究學習，課前必須要做好充分的準備，還要創設科學合理的情境。

三、認真分析學情，合理搭配分組

教育家孔子曾說過：“三人行，必有我師焉”。合作探究學習是互教互學、彼此交流知識的過程;同時也是互幫互助、相互溝通知識與情感的過程。它能促進學生共同提高、共同發展，也是當下教學亟需的一種新型學習方式。既然是互幫互助的學習方式，在數學課堂教學中，要對學生情況及特點要認真分析，然后分組要科學合理。比如優等生和學困生要搭配開，同組中存在差異，還要選出一個稱職的組長，帶領本組成員合作探究學習。教師在布置任務或者提出相關要求就可以傳達給各小組組長，培養學生的領導組織能力。教學不是單一傳授知識，更是全方面的培養學生的綜合能力，有目的在教學中讓學生得到鍛煉，發揮團隊協作探究學習能力。

四、縱觀教學實情，適當給予點撥

“師傅領進門，修行靠個人”古語道明：學生學習的主要途徑是自主學習，教師的重點是怎么樣引導學生提高自主探究的能力。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，一種在教師的科學指導下的創造性學習活動。合作探究學習能讓學生由被動變為主動，把自主學習、合作交流、同組討論、教師點撥等有機地結合起來。特別是在分組探究討論學習的過程中，充分發揮學生的主體作用，指導組內成員相互合作。適時激發學生學習的熱情，達到挖掘學生的學習潛能，積極主動地去合作探索學習，從而使學生在互補促進中共同提高。

在數學課堂教學中，還應注意觀察課堂的變化而隨機應變，因為課堂氣氛活躍，學生參與性就會很高。尤其在小組合作探究學習模式下，學生在教師的指導下，學生能自主思考，或與小組成員共同討論完成學習任務。教師要結合課堂的學習情況給予恰當的點撥或指導，可以使整個教學過程中的大部分時間都會在積極主動進行思考、探究，進行積極地討論。

五、合作探究匯報，師生共同點評

“促進師生，共同成長”這是課堂教學最理想的境界。在新時期的教學中，教師的職責已經逐漸淡化單一的傳授知識的模式，而是越來越多地表現于如何激勵學生思考，教會學生自主、合作、探究學習。因此教師所扮演的角色也不是一塵不變的，要主動變換自己的角色，時而是一個創設者、促進者、合作者，最主要是扮演好評論者。

學生需要教師的正確評價點撥，這樣能激勵學生樂于參與到合作探究學習中來，但是教師要做到公平、公正、民主。往往有時分組匯報的成果不是最合適的，或者有時偏離教學的方向。這里教師不能直截了當的給予否定，那樣會打消學生自主合作探究的積極性，應該多些鼓勵，多些表揚，只有這樣才能激發學生渴望展現成果的愿望。點評的形式多樣，有教師評價、生生評價、師生共同評價相結合的評價方式，這就要求在具體的課堂教學中靈活運用。

總而言之作為一名符合新時代的教師，必須不斷學習創新，豐富自己的知識儲備，運用新的教學手段提高課堂教學水平。合作探究學習只是值得推廣的方法之一，我們不能片面的認為掌握一種就滿足了，隨著教學理念的不斷演變，我們要順應時代的發展隨時更新教學理念，跟隨發展的腳步，踏踏實實扮演好教師的“角色”。