“雙減”政策下語文作業分層的有效性研究

焦亞紅

摘要：我國教育部門針對義務教學的學校提出雙減政策，從而約束校內教學和校外培訓結構教學，但對教師教學也有著更嚴格的標準，學校要減小學生壓力，使學生在教育環境中養成健康的身心。小學語文教師也要適當減壓，比如合理布置作業量，實施分層布置作業。語文教師也要合理應用分層作業布置方式，加深學生記憶語文知識。本文主要闡述雙減政策下語文作業分層的有效性內容，僅供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;語文;作業分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

以“雙減”政策為背景對小學生進行教學減壓，減少學生校內作業和校外培訓任務，更好的協調學生學習時間，使學生身心健康得到保障，進而創新語文教學質量，使語文教學工作有著精細化特征。小學語文教師要改善作業布置模式，實施分層布置作業的方式，讓學生更好的記憶語文知識，讓學生在愉悅的氛圍

一、闡述“雙減”政策下減少學生語文學習壓力的目地

壓縮教學任務量和時間，減少學生教育負擔，健全教育管理制度，明確教育量，從而更好的優化教學質量。開展教學設計工作，合理應用學業指導，通過課余時間讓家長、教師和學校掌握。小學教育減少學生學習的壓力，語文科目的教育負擔重，教學任務多，教師使用題海戰術讓學生學習多種題型，此種情況會有教學任務多的問題產生，傳統教學觀念打擊學習基礎弱學生的自信心，無法實現全班學生齊步發展的目地。減負是幫助學生從刷題中解脫出來，讓學生能夠緩解心理壓力和身體壓力，養成正確的學習態度和觀念，同時也能夠保持理想的學習習慣，實現全面化發展。

首先讓學生回到快樂學習的狀態，語文知識有著清晰的網絡體系，能夠減少語文教學任務量，合理安排語文課程標準，確保能夠融合學生四個能力與四個基礎知識，讓學生擺脫一味追求教學量的情況，避免學生對學習產生厭惡和恐懼。學生能夠明確學習動力和興趣，發現語文真諦，從而獲取更好的體驗感;其次，提高學生綜合素養。優質的語文教育設計能夠讓學生獲得技能和知識，從而使語言有著正確的價值觀，保證終結沉重的教育負擔，有更多的時間了解自然，積極參加社會實踐活動，讓學生有更多的時間能夠追求喜愛的課程，使學生能夠實現全面發展;最后，開展良性生態教育。減輕學生學習的教學負擔，改變教學觀念，使學生對學習充滿興趣，優化語文思維，讓學生養成正確的學習能力和習慣，使語文教育實現全面化發展。重點教育改革是減輕社會、家庭和學校的負擔，防止有片面教育評價的情況出現，從而構建理想化的教育環境，科學的教學氛圍[1]。

二、雙減背景下設計小學語文分層作業措施

（一）分層劃分學生

學生作為語文課堂的主人公，教師在分層布置作業時，要根據學生學習和學生間的差異開展設計工作。教師在開展傳統教學后，學生在學習中會被無數的作業所壓迫。學生在教師布置作業后，只能盲目解答作業，遺忘已完成作業的過程，也能夠背誦記憶和抄寫知識，投身于輔助資料的學習中，雖然學生通過此些方式能夠完成教師布置作業的目標，但此種情況會浪費學生學習和休息的時間，教師目標無法達成。雖然教書重要，但育人也同樣重要，小學語文教師要合理地對學生進行分層，從而開展多種教學，讓班級內的學生能夠在合適的作業和教學中點燃學習語文知識的積極性，使學生身心能夠得到有效發展。語文教師開展分層，若是分層教學過多會增加教師的工作量，也無法保證學生能夠提高學習的能力，因此要根據小學生的能力和發展水平、接受能力程度、學習情況開展差異化設計，通常會將學生劃分為三個層次，教師在分配學生學習時，也需要關注學生的變化，更好的保護學生精神世界，使學生能夠和教師配合開展教學工作，讓各層次的學生得到進步。教師也要開展定期考核工作，在開展分層學習后，學生要和之前的成績進行對比，保證教師能夠根據考核結果，合理的安排分層教學內容[2]。

（二）分層作業難度

小學生在通過系統教育后，符合小學教育環境認知，對語文知識學習也有所掌握，教師也能辨別出學生的不同之處，同時也能夠展現語文學習和其他課程的差異。語文教師在設計作業時，也要合理把控作業的難度，通常情況分為三種：第一種是基礎性作業，學生完成作業后，可以掌握語文基礎知識，深化記憶，調動學習的積極性，基礎性作業更適合基礎弱的學生學習。第二種是提升型作業，學生掌握教師布置的教學目標，在完成作業后，學習更高層度的語文知識，掌握語文知識后，可以提升自身的語文水平。第三種是延伸性作業，學生在解答作業后，學生能夠發動自身頭腦分析語文知識的使用情況，讓學生可以接觸更深層次的知識，更好的延伸學生知識面，使學生在完成高難度作業后獲得成功的喜悅感，此種情況通常適合基礎較強的學生。教師若是缺少充足的時間設計分層布置作業，則可統一設置題目，在作業各階段設置不同層次類型的作業，比如選做題、附加題、必做題。通常情況下，必做題屬于基礎性作業，掌握測驗，讓學生能夠朝著更高層次的知識邁進，對學生也有著更嚴格的要求。語文教師設置作業時需要遵守由淺入深、由易到難的原則，讓學生在完成層次作業后進行挑戰，從而獲得更多的發展和進步，教師布置作業時，也要讓班級學生進行交流和討論，使學生努力進行挑戰，學習更高層次的知識，增加學生的滿足感和幸福感。

結束語

綜上所述，初中語文教師在實施分層作業時，要根據語文教學特征設計教學內容，使學生在多元化教學中使身心實現發展，合理布置作業，創新學生的能力，讓學生能夠更好的發展。

參考文獻

[1]吳菲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].才智，2020（29）：189-190.

[2]歐英萍.例談核心素養下的初中語文作業創新設計[J].當代教研論叢，2020（10）：37+39.