高中英語詞匯教學策略的多元模式探索

祁芬梅

摘要：英語教學中，學生需要通過自主學習，大量閱讀等方式來獲得豐富的詞匯，在積累中拓展詞匯量，提高語言能力，落實核心素養。教師在課堂教學中也要通過多元的教學模式來激發學生的詞匯學習興趣，促進學生主動積累，感受到詞匯學習的快樂，進而提高語言能力，落實核心素養。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元模式

現階段，在高中英語詞匯教學中，很多高中英語教師依然存在以應試為導向的教學問題，將詞匯教學簡單理解為記憶詞匯、背誦詞匯、默寫詞匯。此問題的存在可能會讓學生無法深刻理解英語詞匯內涵，無法對詞匯進行有效應用，不利于學生英語學科核心素養的培養。因此，高中英語教師需要對傳統教學導向、教學模式予以積極改變，利用多元教學模式提升英語詞匯教學效果。

一、高中英語詞匯教學相關概述

在人類個體之間，語言是重要的溝通交流工具，正是因為語言的存在，才使得人類文明成果得以延續，在語言學習中，掌握語言詞匯是首要工作。在高中英語教學過程中，詞匯教學占有基礎性地位。詞匯教學內容十分廣泛，其目的主要為提升學生詞匯掌握量，幫助學生掌握詞匯運用方法，可以在實際應用中利用英語詞匯對自身觀點、意見進行準確表達。在具體教學實踐中，高中英語教師需要對詞匯意義與句法予以高度重視，在相關語義語境中融入詞匯教學，以此來幫助學生理解詞匯、記憶詞匯、運用詞匯。

二、高中英語詞匯教學現存問題

（一）學生方面

現階段，學生在高中英語詞匯學習中存在的主要問題可以歸納為以下三個方面：（1）學習動機不足。部分高中生缺乏英語學習動機與英語學習興趣，認為學習英語詞匯的作用僅僅是取得較高的考試分數。在此動機下，很少有學生會主動探究單詞含義與相關聯的其他單詞，不利于學生詞匯知識體系的構建。（2）詞匯記憶不深。很多學生存在著詞匯記憶不深的問題，在記憶單詞一段時間后，學生會出現遺忘問題。（3）詞匯運用不當。部分學生無法對記憶單詞進行有效運用，如時態使用不當、單數復數概念模糊、單詞詞性變化不熟等問題多有存在。

（二）教師方面

在高中英語詞匯教學中，教師方面存在的主要問題可以歸納為以下兩點：（1）教學方法單一。部分高中英語教師在教學過程中存在著教學方法單一的主要問題，在新課改背景下，傳統“灌輸式”教學模式已經無法滿足當前的教學要求，教師如果沒有積極改變教學模式、調整教學方法，就無法讓學生主體地位得到充分尊重，進而影響高中英語詞匯教學效果。（2）策略應用不當。部分高中英語教師沒有結合學生學情特點對教學策略做到合理選擇，每個學生都是單獨的個體，如果采用單一的教學活動組織方式、構建單一的教學情境，就會讓多元化教學策略流于形式。

三、高中英語詞匯教學策略的多元模式

（一）構建豐富教學情景

1.生活情境

在高中英語詞匯教學過程中，如果采用單純的詞匯教學策略，就可能讓高中英語課堂教學趣味性受到不利影響，英語詞匯本身具有豐富的詞義，對此，教師可以針對詞匯教學構建豐富教學情景，讓學生在生動情景中理解詞匯含義，掌握詞匯運用方法。

2.游戲情境

教師創設游戲情境可以讓課堂教學氛圍變得更為輕松，可以讓學生在游戲中掌握英語詞匯?，F階段，詞匯接龍、猜單詞、猜謎語等游戲都在實際教學中得到了廣泛應用。以“猜單詞”游戲為例，如在Word Power “Types of sports”的教學過程中，教師就可以將學生分為四個小組，讓每組派出兩名學生進行猜詞活動，一名學生負責比劃，另一名學生負責猜詞，單詞包含“boxing”、“shooting”、“football”、“kung fu”、“ping pong”、“dancing”等，通過這種猜詞活動，可以讓學生求勝欲得到有效利用，可以讓學生在游戲中形象化記憶單詞。

（二）利用現代信息技術

利用現代信息技術可以讓高中英語教學變得更為直觀，可以讓單詞更具生動性、動態性特點，以此來提升學生詞匯學習興趣。如利用互聯網技術、多媒體技術，教師就可以結合教材詞匯內容下載豐富的圖片資源、視頻資源、音頻資源以及漫畫資源，讓學生詞匯記憶深刻性得到有效提升。

（三）組織多樣教學活動

1.活動導入新課

高中英語教師通過讀單詞、Daily report等方法，可以對新課進行導入，通過這種方法，可以讓學生口語及聽力得到訓練，與此同時，還可以幫助學生在課前導入環節溫習詞匯。但如果僅僅采用這種方法，未免會讓學生出現厭倦心理，進而影響詞匯學習效果。對此，教師可以結合課堂教學話題，采用多媒體技術創新課堂導入方法。

2.活動學習詞匯

高中英語教師通過組織多樣化的教學活動，可以讓學生在課堂中展示自我，可以讓詞匯教學效果得到提升。如在Project“Amazing people”的教學過程中，筆者就曾組織學生開展多樣活動，如以楊利偉作為范例呈現板報等，在學生板報制作中，可以為學生講解“desire”、“apply”等重點詞匯，并引導學生應用重點詞匯。通過這種方法，可以讓詞匯學習與詞匯運用得到充分結合。

（四）幫助學生整理詞匯

在高中英語詞匯教學中，教師需要遵循漸進性的教學原則，首先，需要指導學生讀準單詞發音;其次，需要讓學生在語境中對單詞意義、單詞用法進行掌握;然后，需要讓學生了解單詞拼寫和單詞意義;最后，需要針對學生詞匯學習中的不足，對其進行查漏補缺、鞏固提高，幫助學生構建詞匯系統。應積極幫助學生整理易忘、易錯詞匯。首先，教師需要指導學生對課本單詞表中的易忘、易錯詞匯進行整理，在各個單元的單詞聽寫工作完成后，可以要求學生在改錯本上摘錄錯詞，以達到反復記憶效果;其次，教師需要對學生詞匯記憶問題做到心中有數，清晰學生的易錯詞、易忘詞，并針對學生詞匯學習共性問題，在教學中滲透此類詞匯的教學，幫助學生解決當前存在的詞匯學習問題。

四、結語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，存在著學生學習動機不足、詞匯記憶不深以及教師教學方法單一的主要問題，通過構建豐富教學情景、利用現代信息技術、組織多樣教學活動以及幫助學生整理詞匯的方法，可以讓高中英語教學策略變得更為多元，進而有效提升高中英語詞匯教學質量。

參考文獻：

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