新課改背景下高中生物有效教學策略分析

廖長權

摘要：高中生物學科知識點復雜，且要求學習者具備較強的學科思維能力，想要保證課程指導效果需要教學者強調學生的主體地位，激發學生的探究學習意識。探究性教學環境下，師生關系發生良性轉變，學生成為探究學習過程中的主導者，教師負責觀察、引導、啟發、總結，學生自主學習的空間更加廣闊，無論是在激發學生學習興趣方面還是在發展學生生物核心素養方面，探究性教學模式都體現出巨大的教學應用價值，符合課程標準的要求。

關鍵詞：新課程;高中生物課堂;有效教學

引言

高中生物是一門生命科學，植物、動物、個體、群體都是生物范疇，圍繞生命進行活動，與人類社會的發展、人類生產生活、工農業生產、醫療等各個領域都是連接的，有著密切的聯系。生物具有實驗性，實驗性也是生物學科的特點，在實驗課程中，讓學生主動去發現自然界的奧秘，掌握自然學科知識、并且掌握實驗操作方法，提升一種科學的探究思維。而在這個學科中，如何提升學生的核心素養，原有的教學模式已經不能適應高中生的需求，亟需要改革，需要一種新模式、新理念、新方法.旨在為提高學生生命的認識和學生的核心素養。

1新課改背景下高中生物教學的具體意義

1.1幫助學生形成科學思維

新課改背景下，要求課程的設計要理論與實驗結合.科學是一種縝密的邏輯思維、判斷、推理、歸納、演繹總結等一系列思考問題的方式，生物很多理論都是需要大量的實驗作為依據，作為結論的源頭和出處，比如設計細胞呼吸的實驗，通過實驗的設計、觀察和分析，讓學生了解很多概念：物質和能量、結構與功能、有氧呼吸、無氧呼吸，并透過一些現象找到本質和其中的原理，并且通過大量的實驗可以解決生活中存在和產生的一些問題，比如呼吸和運動，鍛煉中的生活怎樣最科學，為什么，如何透析這個原因，需要一個科學的思維模式。

1.2提升學生的學習興趣

高中生物涉及很多方面，涉及很多生物的專業術語和我們生活緊密相連，比如DNA、遺傳基因、蛋白質、酶、葉綠體、免疫細胞、生態系統。比如可以講到蛋白質，可以講蛋白質與人體的健康，結合日常的飲食習慣說起，看看飲食習慣是否科學.涉及免疫細胞，就可以從冠狀病毒說起，面對突如襲來的疫情，如何提升免疫力，免疫系統是怎么樣開始工作對抗冠狀病毒的，可以通過多媒體的方式，向學生視頻播放超強的人體免疫系統，強大的免疫系統怎么樣完成對抗工作的，每個細胞都像一個戰士，讓學生對體內自身的免疫系統產生強大的好奇心，甚至可能會感謝自身的免疫系統，更會被強大的免疫細胞的衛士精神感染。最終就會讓每個學生對生物感興趣、對人體感興趣。

2高中生物教學現狀中存在的問題

2.1學生學習生物知識的積極性不高

對于高中學生來說，學習內容多，任務重，難度大，在學習過程中真正理解內容并不容易，種種壓力下，學生很可能會在學習中逐漸松懈下來。而高中生物這門課，學習內容非常多，他們在理解過程中可能會遇到這樣或者那樣的問題。長此以往，會產生厭煩心理，進而影響他們學習生物的積極性。除此之外，雖然新課程教學改革已經開始在學校中實施，但是目前，大多數的生物教師仍然是依照基本的教學內容去開展教學活動的，只有極少數的生物教師會根據生物課本身的特點安排教學活動，構建更加有趣的教學課堂。從調研反饋情況來看，大部分教師依舊使用傳統教學的方法進行教學。

2.2基礎知識不被重視

長期以來，受到應試教育理念的影響，仍有部分教師把教學重心放在卷面得分上。從學生成長發展的長遠角度來看，這種教育方式無異于揠苗助長，會導致學生的基礎知識學習不扎實，對后面的學習成長也會造成很大影響。比如，學生在學習“細胞的分化”的時候，教師在結束教學以后，馬上布置很多習題作業，認為能夠通過題海戰術提升學生對于知識的熟悉度，達到舉一反三的目的。其實，基礎知識不夠扎實，做再多的習題也是白費功夫。所以結合目前現狀來看，題海戰術的前提是，一定要有十分扎實的基礎，否則就是浪費學生的時間和精力。

3新課改背景下高中生物有效教學策略分析

3.1引導學生自主學習

科學的教學目標制定，能夠使學生明確學習的基本方向。在高中生物知識的教學中，教師需要結合學生真實的學習情況，制定與其能力相符的教學目標，明確教學中的重點知識，讓教學流程更加清晰。并且，為了加強學生的學習質量，教師也需要與實際教學內容相聯系，為學生制定自主預習任務，還要為學生提供有關的學習資源，使學生在自主預習中了解自己的知識水平，在正式學習中對于難以有效理解的知識集中注意，將生物學習的效率大幅度增強。比如，在教學《細胞的增殖》時，教師需結合教學內容為學生制定自主預習單，組織學生展開預習活動。在進行本課教學前，教師以“DNA復制和染色體數目加倍分別發生在哪個時期？細胞有絲分裂的意義是什么？”等問題為學生制定預習單，并為學生提供微課視頻，組織學生在課前開展有效的預習活動。通過預習活動的有序開展，不僅能夠使學生明確自己存在的不足，也能讓教師及時地對教學方案進行調整，有針對性地展開教學，提高學生的學習有效性。

3.2結合教學提出問題

在課堂教學中，提問是主要的教學方式。若想加強高中生物課堂的有效性，教師應聯系教學內容靈活設計，以更為新穎、有趣的提問方式，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，使學生在問題解決中學到的知識得以深化。在問題設計上，教師可對學生提出情境問題、遞進問題、探究問題等等，讓學生在探索問題的過程中加深對知識的領悟，得到思維能力等方面的發展。比如，在《細胞的分化》的知識探索中，教師需為學生構建教學情境，提出可以激發學生興趣的問題，促使學生積極展開知識探析。在教學中，教師可以通過“人的血細胞壽命較短，也失去了分裂能力，健康的人其血細胞數量為什么不會出現減少的情況？在白血病治療中，為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血？”等問題對學生進行引導。在對學生的生物教學中，若是一味地采取相同的提問形式，學生可能難以保持學習的積極性，而適當地轉變提問模式，可激發學生的求知欲，促進學生深入學習，達成更好的教學效果。

3.3組織學生探究學習

由于應試教育，生物課堂大多采取理論灌輸的方法，降低了學生探索知識的積極性。生物本身是一門探究學科，所以，在教學中，教師可結合學科特征，合理設計探究性學習任務，不僅彰顯學生是教學的主體，也讓學生在探索知識的過程中提高探究能力。例如，在《細胞中的無機物》的學習中，教師通過語言描述與動態視頻提出探究性問題，促使學生展開對知識內容的探究，強化學生的學習動力，加強學生的學習能力。在教學實踐中，教師可以為學生呈現一個情景鏡頭，一個炎熱的夏天，一群高中生在操場上打籃球。一名同學將自己的球衣放在了雙杠上。一段時間后觀察這件球衣，發現上面出現了一道道白色的印記。引導學生對此鏡頭認真觀察，并提問，球衣上出現的白色印記是什么，又是怎樣出現的？又例如，在《人類遺傳病》一節中，教師可引導學生通過身邊的遺傳病人的經歷、自身經歷或所見所聞說一說自己對于“遺傳病”的看法，組織學生對自己的觀點進行有理有據的闡述，使學生在討論交流中進行思維碰撞，再根據教材內容或權威部門統計結果去驗證猜想。這種獨立思考、相互交流討論的方式能夠引發學生的思維碰撞，也容易糾正學生錯誤的生物學思想觀念，幫助學生提升生物學習興趣，建立健康的生活態度和方式。在本課教學中，教師以生活中出現的現象引導學生深入思考，可促使學生主動展開對知識的探究，積極聯系生活經驗解答問題，讓學生保持良好的學習狀態，使學生真正地認識到生活與生物的聯系。

3.4培養學生實踐創新能力

隨著我國經濟建設的快速發展，社會各個行業對于創新型人才的需求愈加旺盛，在新課程改革不斷深入的背景中，生物教師在教學過程中也要側重于培養高中學生的創新能力和實踐動手能力，促使他們成長為綜合素質過硬的應用型人才.教師在教學過程中必須能夠有意識地鍛煉學生的思維延展能力，鼓勵他們對問題進行獨立思考，而不是單純的應用書本上的固定知識。具體來說，生物教師可以利用一些生物小實驗來提高學生的動手能力和創新能力，生物實驗分為驗證實驗和探究性實驗兩種，驗證性實驗是一個對已知結論進行驗證的過程，驗證步驟大多數是現有的、固定的，不利于對學生創造力的培養，例如“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”就是典型的驗證性實驗。而探究性實驗，更能體現學生的探究能力，實驗設計能力和運用生物所學知識，分析和解決實際問題的能力，不僅可以促進學生靈活的掌握所學知識的運用，同時也可以提高他們的思維擴展能力和創新能力，有助于幫助高中生實現對生物知識的深入學習。

結束語

生物這一學科與生活之間的關系緊密，開展對學生的知識教學不能只關注結果，也要注重過程。在高中生物教育實踐中，教師需聯系學生的特點、喜好等，深入挖掘教學內容，結合新課改教育思想，運用有效教育手段，為學生提供更多的學習機會，使學生能夠在學習知識的同時得到能力的發展，提高高中生物教學的整體教育成效。

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