用戲劇搭建兒童主動學習的橋梁

易娟

我是南京市第二幼兒園的一線教師，教齡三十二年。孩子們都喜歡叫我紅魔角姐姐，因為只要我帶上紅魔角頭飾，他們就知道我們要一起玩戲劇了。作為一名超級戲劇發燒友，我先后跟隨了南京師范大學許卓婭教授、中國香港王添強老師、中國臺灣朱曙明老師學習了戲劇教育與戲劇編、導、演技巧，并成立了戲劇工作室、藝術教研組等研究團隊，帶領老師們進行戲劇教育實踐研究。研究內容包括“創意戲劇主題課程的建構”“教育戲劇與領域教學的結合”“繪本中的創作性戲劇”等內容?！度霊虺鰬颉愤@本書正是我在實踐研究中的幼兒園戲劇活動案例與教育心得的集結。

戲劇教育（Drama Education）在歐美發展有近百年歷史了。戲劇，是大家公認的具有藝術審美價值，能讓人愉悅的文化生活和娛樂活動。不同于一般人對“戲劇即舞臺表演”的狹隘概念，當戲劇作為工具應用在教育領域時，它還可以轉型為一種高效、創意的活動方式，不但能深化戲劇藝術的學習，也是跨越學習領域、活化學校課程、實現翻轉課堂的重要工具。

近十年來，在中國大陸地區，戲劇作為一門綜合藝術課程引起了教育界的關注并大力推廣，其新穎的組織形式也受到眾多一線幼兒教師的喜愛，其中教育戲?。―IE）、創作性戲?。–reative Drama）、創意戲劇主題活動等在全國各地幼兒園開展得如火如荼。不過，戲劇活動看起來簡單有趣又充滿創意，教師要組織好且又符合兒童發展規律卻不是一件易事。因為戲劇教育變傳統的“教師中心”為“兒童中心”，其開放的教育模式對教師的綜合素養提出了高要求。一名合格的幼兒園戲劇教師，要經過兒童教育和戲劇雙系統專業培訓，至少要具備三項基本能力：帶游戲的能力、講故事的能力，觀察幼兒的能力。且因為戲劇活動強調實踐經驗的積累，目前在一線老師中能熟練掌握組織策略的為數不多，可借鑒的研究成果也少之甚少。作為一名深耕戲劇教育數十年的一線老師，寫一套幼兒教師能看得懂、學得會、做得來的戲劇案例書，讓更多喜歡戲劇卻仍在實踐中感到迷茫的教師，能以書為實踐的支架，從書中得到啟發，是我寫作《入戲出戲》的初衷。

本書是我和團隊實踐研究過程中的“階段性研究成果集”。其中收集了十六個活動案例，小中大班均有涉及。小班以戲劇游戲為主，中班以創作性戲劇為主，大班以教育戲劇為主。每一篇案例包括了活動由來、繪本解讀、活動設計、活動延伸與反思四個部分?；顒佑蓙碛涊d了本案例的發生背景，其中也包括了在活動前教師為了解兒童的原有經驗而做的經驗調查，既保證了每一個戲劇活動都來源于本年齡段兒童的日常生活和成長需要，也提高了活動的有效性。繪本解讀是分析了繪本的價值導向，為戲劇活動的設計與實施找到切入口?；顒釉O計包括了活動目標、活動準備、具體實施過程及關鍵步驟的指導要點。希望讀者在閱讀時能夠代入教師的角色，身臨其境地感受戲劇的魅力，體驗活動過程，也能通過指導要點的環節了解到我們如此設計活動的原因和意義?；顒友由炫c反思，一方面延伸拓展了本案例記載中所不能詳盡的其他可能性；另一方面反思歸納了本活動案例所涉及或者詮釋的戲劇活動原則與基本規律。以幫助讀者在今后原創戲劇活動時進行舉一反三的經驗順遷移。最后在書的結束部分我還附上了幼兒園常用的戲劇游戲與范式。這一部分的撰寫我頗費心思，在基本游戲規則的基礎上進行累加、漸變與組合，變化出更多有趣且功能豐富的新游戲。讓戲劇游戲和故事情境自然結合，變成戲劇活動的一部分，而不單純只是暖身游戲。

本書在進行在戲劇活動設計與實施的過程中，也始終把握如下幾個原則：兒童戲劇活動的價值第一、情境第二、策略第三，讓教育性和故事情境貫穿戲劇活動的始終；關注兒童生活經驗，根據兒童年齡特征與學習能力發展規律，設計不同年齡段的戲劇活動形式與內容；遵循與運用兒童學習注意力激發與保持的規律，合理安排活動的內容與各環節時長，保證戲劇活動的審美流暢性和教育的有效性。

希望教師在使用書中案例時，能進行完整閱讀，從而深入了解原創者活動設計與實施的思路，思考其背后的原理。同時也能根據班級兒童的原有經驗，對原教案的學習任務進行難易程度的升降級，幫助兒童搭建適宜的學習階梯。