園林藝術融入幼兒園美育活動的實踐探索

陳麗英

美育也稱審美教育或美感教育。它是借助藝術美、自然美和社會美進行的一項教育活動，旨在培養學生正確、高尚的審美觀，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力，從而達到凈化心靈、提高道德品質、增進知識技能、開發智力和增強體質的目的。中國古典園林是中國文化的瑰寶，具有幾千年歷史文化積淀的豐富內涵。作為中國古典園林的典型代表“蘇州園林”，擁有獨特的審美價值和藝術魅力。蘇州園林的建筑布局和諧、空間巧妙迂回、植物寓意深長，營造出人與自然相融的意境，使人身心愉悅。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育建議指出：“經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受?！蔽覉@地處美麗富饒的蘇州，生在這里的幼兒如能從小深度感受和表現蘇州園林的美，那在他們心里就會種下一顆美的種子，并對其一生的發展起到積極作用。

一、植入園林元素豐富園所環境，發揮環境的育人功能

從外部環境設計與人的主觀感受互動的角度來看，教育環境作為一種物質存在的狀態，它會默默地、不停地作用于其他受教育的個體。環境作為重要的教育資源，與幼兒園課程、兒童發展相輔相成，幼兒園應通過環境的創設，有效促進兒童的發展。幼兒的主要學習方式是直接感知、實際操作、親身體驗，基于此，我們將園林中較明顯的元素植入幼兒園環境，同時注重滿足幼兒通過感知、操作、體驗獲取直接經驗的需要，深度思考創設怎樣的環境、營造怎樣的氛圍、提供怎樣的材料，從而不斷提升幼兒的審美素養。如我們開辟了近兩千平方米的藝術區，利用圓形、螺旋形等地形特點，打造曲徑通幽的效果；以草地、木屑、沙土材料為主，創設出土坡、竹林、沙池等情境，并投放石頭、草繩、樹枝等自然材料，以支持幼兒積極感受美、探索美。又如，我們在庭院中加入亭子、花卉、石桌、石椅等，幼兒可以在這里自主閱讀、聊天、聽評彈、做小手工，自在又舒適；在種植園中加入石子小路、茅草屋、玩石池、小池塘等，幼兒自己鋪彩虹小路、搭石頭橋、畫茅草屋、種植睡蓮，豐富的活動形式為幼兒感受美、體驗美、創造美提供了條件；在幼兒園的圍墻附近、廣場上 ，幼兒用磚塊、大型碳化積木、瓦片、茅草等材料，搭建蘇州園林、蘇州的橋、園林花窗等，幼兒直接參與的積極性高，內在感受得到了滿足，有效構建了審美認知、能力和方法。

二、探賞園林資源體驗文化內涵，提升幼兒的審美情趣

蘇州園林的美育功能還集中體現在園內各種假山、池塘、花窗、連廊等不同的建筑組團，這些建筑豐富多變、大小各異，或幽靜典雅、或虛實有致、或輕巧舒展、或風韻雅致。只有讓幼兒身臨其境，通過有效引導使幼兒有目的地觀察和欣賞，有條理地分析與選擇，才能促使其領會園林中亭臺樓閣的布局美、假山池沼的配合美、花草樹木的映襯美、近景遠景的層次美。我們利用調查問卷，全面了解不同年齡段幼兒對蘇州園林的熟悉度、興趣度、關注點等，通過統計和篩選，選擇了獅子林、拙政園、網師園、滄浪亭四個園林進行實地探訪。在實地探訪中，幼兒通過觸摸、觀察、傾聽、記錄等方式，對獅子林的假山、拙政園的亭子、網師園的水池和滄浪亭的花窗興趣尤為濃厚。于是，教師逐一梳理知識點，以便將這些興趣點遷移到幼兒的實踐活動中。同時，幼兒通過邊走邊看邊聽講解，還了解了很多園林建造過程中的人文故事以及通過建筑所傳遞的思想，真切體驗園林所傳遞的內在情感，在游覽過程中更好地體驗了人與自然、個人價值與社會價值統一的美學思想，進一步提升了幼兒的審美情趣。

三、利用園林資源開展實踐活動，建構幼兒的審美經驗

南京師范大學虞永平教授指出：“經驗是最符合幼兒學習的特點和規律的，也是最適合幼兒需要的?！边@里的經驗“既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用的過程中獲得的感悟、認識、能力和情感等”。我國學者滕守堯認為：“審美經驗就是人們欣賞著美的自然、藝術品和其他人類產品時，所產生出的一種愉悅的心情體驗?！币虼?，經驗是一種體驗，也是一種結果，幼兒的審美經驗必須通過自己的直接參與和親身體驗獲得。故幼兒園應開展豐富多彩的實踐活動，幫助幼兒建構審美經驗。

（一）注重活動的多元化

幼兒在美術活動中會產生積極的情感體驗、個性化的創作表達，會提升形象思維能力、豐富多元表現方式。因此，幼兒園美育活動所涉及的方面也應該是多元的，除了藝術領域外，更應該關注生活、自然、社會中各種具有美的形式和內容的挖掘，以豐富幼兒審美經驗的積累。如在項目活動“小小石頭玩出花”中，在新改造的水系游戲中，從水渠里揀出來的小石頭成為幼兒的“熱寵”。他們喜歡撈起小石頭在地上疊一疊、堆一堆，在水池邊畫一畫，玩得不亦樂乎。于是，教師及時捕捉到了這一關鍵性事件，支持幼兒的發現、興趣和需求，讓幼兒把石頭玩得更精彩。幼兒在幼兒園的庭院里、種植園里、戶外藝術區里、樹林里找到了各種各樣的石頭，并和家長一同去更廣闊的大自然尋找。幼兒把尋找到的石頭進行了分類和比較，發現石頭的大小、形狀、材質都不一樣。根據這些不同，他們開展了各類石頭游戲：疊、洗、搭、線描、彩繪、尋寶……教師緊隨幼兒興趣，和幼兒一起欣賞繪本故事《好神奇的小石頭》，引導幼兒從不同角度觀察每一塊小石頭，于是關于石頭的想象畫出現了，他們把石頭變成了愛心、雨傘、金魚等，幼兒的探索越來越精彩。此外，幼兒還把收集到的石頭和建構游戲完美融合，造出了假山、公園、亭子，呈現出蘇州園林的獨特韻味……在多元化的活動中，幼兒積極參與、全情投入，在探索、創作的過程中，盡情表達自己的情感與想法，享受游戲、學習和成長的快樂，同時也在不知不覺中積累和建構了審美經驗。

（二）注重活動的互動性

幼兒與環境、同伴、教師、家長、社區等發生互動，以此獲得體驗、認識、情感和能力。幼兒只有在行動中，通過自己的親身參與才有可能建構審美經驗，審美經驗的建構過程也是審美創造能力發展的過程。如在項目活動“親親泥土”中，幼兒在參觀了園所附近的金磚博物館后，對蘇州的園林建筑格外關注。于是，在大型建構場里，幼兒自主生發了系列游戲“我把園林搬來啦”，他們利用周末游覽蘇州有名的建筑，設計調查表“我喜歡的建筑”，在家長的配合與協助下，幼兒對蘇州的建筑有了深入的了解，為他們的主題建構活動積累了豐富的經驗。隨后，幼兒自主分組，分工合作，先討論建構什么，再各自設計圖紙。有的設計橋、有的設計園林、有的設計塔，大家齊心協力讓自己設計的蘇州建筑更完善。在多次建構中，他們遇到很多問題：如何做到左右對稱，保持屋頂傾斜平衡不倒；怎樣搭出一座可以真的走進去坐下來休息的亭子，等等。幼兒通過和同伴協商，找老師幫忙，找社區專業建筑師講解技術性問題，來推動活動的展開。他們從設計圖紙——分工合作——作品呈現等一系列活動中，通過與材料、同伴、成人的互動，整合自己的已有生活經驗并生成新經驗。這一過程不僅是幼兒不斷思考、經驗建構的過程，更是幼兒深度學習、智慧體現的過程。

（三）注重活動的豐富性

教師應遵循幼兒的學習特點，將游戲精神滲透在豐富多樣的活動中，讓幼兒在愉悅的體驗中建構審美經驗。如在系列參觀活動中，幼兒對于各種美妙絕倫的花窗分外癡迷：有矩形、圓形、海棠形、樹葉形、扇形等。同時，他們還了解到花窗的各種名稱，如透花窗、花墻洞、和合窗等。教師根據幼兒掌握的這些關于花窗的知識，和幼兒一起設計了觀賞活動，并利用視頻、圖片、照片、講解等形式，促使幼兒獲得對花窗的直覺經驗。在學習活動中，通過教學游戲情境的創設，開展“是不是花窗”的辯論賽，讓幼兒了解花窗的排序與組合、花窗的用處等，幫助幼兒梳理感性經驗，以支持他們獲得審美能力和創作能力的發展。在拓展活動中，讓幼兒針對所獲得的經驗進行拓展性創作，如利用宣紙、KT板、玻璃紙、陶泥等多元化的材料，制作各種形態的花窗。幼兒在已有經驗的基礎上，對不同材料進行探索和嘗試，對多種表現方式進行整合和運用，進一步豐富其創作的途徑和方法。在教師的引導下，幼兒還運用新材料和方式進行了探索、欣賞和創作活動，如和花窗躲貓貓，通過透視找到朋友，利用光影進行花窗觀影游戲，利用磚塊進行花窗建構等，體驗藝術的多元與情趣。

利用園林資源能夠喚醒幼兒與生俱來的審美和藝術本能，幼兒通過各種視覺形象欣賞和創作，在藝術世界的游戲、探索和體驗中不斷豐富和完善自身的審美經驗。在充分利用園林資源建構幼兒美育活動的實踐中，我們也真切地感受到了每個幼兒心里都有一顆美的種子，每一個幼兒都具有審美和藝術的潛質。