幼兒園體驗式“悅”戲劇課程的建構與實施

朱小平

戲劇活動中有趣的體驗、自由的表達、自主的建構，能給幼兒帶來多彩的想象和快樂，豐富的感受和經驗。對于幼兒來說，戲劇活動不只是一個簡單的表演過程，而是幼兒用自己的心靈去感悟與表達生活中各種經驗的過程。優秀的戲劇活動對幼兒來說就是探尋心靈的自由，享受心靈的甘露。所以，教師要始終關注兒童戲劇體驗的過程，努力解讀兒童在戲劇體驗活動中的動作、語言、情感和思想，鼓勵并指導幼兒用自己的經驗和思維去解讀生活、展開想象。

基于戲劇活動的特點和我班幼兒的實際情況，筆者進行了幼兒園體驗式“悅”戲劇課程的實踐與探索。該課程是從兒童的興趣、生活經驗以及內在需要出發，創設各種情境、利用多種方式引領兒童在戲劇活動中進行多元體驗，與幼兒共同構建的教育戲劇課程。通過體驗式的、愉悅的、快樂的戲劇活動，促使幼兒真正喜歡上戲劇活動，并能在戲劇活動中獲得全方位的發展。

一、建構體驗式“悅”戲劇課程的原則與方法

（一）站在兒童的視角，選擇貼近兒童生活經驗的戲劇生發點

“兒童的視角”代表著兒童對世界的感知與體驗。體驗式“悅”戲劇課程的建構首先就要站在兒童的視角，從兒童的需要、興趣、經驗出發，找到屬于兒童自己的戲劇生發點，引導兒童在自己的戲劇世界里快樂地建構課程。

戲劇課程：我不想離開你

1. 戲劇課程建構初期

剛進入幼兒園，很多孩子都會表現出分離焦慮。此刻的他們對媽媽以及依戀物都有哪些感受呢？我們聆聽了孩子的想法。

小偉：“我愛媽媽，我就想媽媽抱著我?！?/p>

蓉蓉：“我想媽媽陪我玩，陪我上幼兒園?！?/p>

夏天：“我想帶著媽媽和我的小娃娃上幼兒園?！?/p>

牛牛：“我要一直抱著我的跳跳虎?！?/p>

教師的思考：依戀是幼兒成長過程中必經的心理歷程，小班幼兒對母親的依戀感很強，總不想離開父母的懷抱。此外，依戀物給了幼兒最初的安全感，也是幼兒第一個形影不離的伙伴。然而，當幼兒逐漸長大，只有舍棄依戀物，才能在更大的世界中收獲更多的快樂。這些都是小班幼兒重要的生活感受和情緒體驗，是建構戲劇課程最本真的生發點。

2. 戲劇課程建構過程中

片段一：和幼兒一起閱讀繪本《我不想離開你》

小袋鼠一天天長大了，袋鼠媽媽的育兒袋越來越重，就要裝不下她了。于是媽媽鼓勵小袋鼠走出育兒袋，去探索美妙的世界。繪本中那只總是跳回育兒袋不愿意離開媽媽的小袋鼠，如同每個正在閱讀此書的孩子，他們依戀媽媽的懷抱，同時也渴望外邊的世界……閱讀中的他們就像在閱讀自己、閱讀自己的媽媽，因為愛，所以放開。無論走到哪里，媽媽的愛都會形影相隨。

片段二：和幼兒一起欣賞故事《我喜歡的小毯子》

豆豆是一只可愛的小兔子，盡管正在一天天長大，她卻認定，自己還不算大，永遠也離不開她的小毯子。爸爸媽媽可不這么認為。于是，豆豆把小毯子藏到了灌木叢里……傾聽這個故事的孩子，也許依然是整天抱著“小毯子”的那個“小豆豆”，也許已經是愛上了新游戲的“大豆豆”，他（她）一定能非常容易地貼近小兔豆豆的心，深深地理解她的“愛”、她的“憂”、她的“悲”，以及隨后而來的新的“喜”

片段三：和幼兒一起建構小劇本《我不想離開》

前期表達和閱讀中的體驗就是孩子們正在經歷的一種“成長”。繪本和故事中生動、溫馨的肢體語言，以及孩子日常中的童言稚語，都體現和描繪了孩子心理成長的歷程，輕輕觸動著我們每個人的心弦。我們和孩子們一起將有關依戀課程的經驗編成有趣的故事，故事里所有的臺詞都來源于孩子在課程中的感受。如“我愛媽媽，我就想媽媽抱著我?！薄拔蚁雼寢屌阄彝?，陪我上幼兒園?！焙⒆觽冊V說著自己創編的臺詞，表演特別自然，也很有成就感。

教師思考：像上述案例中貼近兒童生活經驗的戲劇生發點，增強了兒童的角色代入感，這樣的戲劇課程建構一定是兒童所喜歡的。

（二）走進兒童的心靈，選擇能夠引發兒童情感共鳴的戲劇元素

戲劇課程的建構既是一種認知活動，更是一種情感活動。情感是貫穿于整個活動中，也是戲劇課程的重要推動力。那些能與幼兒產生情感共鳴的內容是戲劇課程建構中不可忽視的要素。

戲劇課程：有愛的家

1. 戲劇課程建構初期

一天，樂樂生氣地說：“我不喜歡我的老爸，他總是不陪我玩?！鼻偾僬f：“我爸爸讓我自己騎自行車，也不管我，但神奇的是，每次剛要摔倒，爸爸就會突然出現一把抓住我?！泵访氛f：“我不喜歡我弟弟，他老是流口水，媽媽還說他可愛?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2023/07/06/qkimageszqjmzqjm202210zqjm20221007-2-l.jpg"/>

2. 戲劇課程建構過程中

這個話題很快引起了孩子們的共鳴。接下來，孩子們開始了調查、談話、小組分享和閱讀……一個有關家庭和愛的課程在班級開展了起來。孩子們在課程中找老爸的優點和缺點，找弟弟的煩人和可愛，然后把這些體驗改編成小劇本，還創編了有趣的說唱歌曲《我的老爸和弟弟》，就這樣一個充滿情感共鳴的戲劇課程一點點出現在我們眼前。

教師思考：無論是不愿陪自己游戲的老爸，還是流著口水的弟弟，這些情節會引起很多孩子的共鳴。隨著課程的深入，老爸的愛和弟弟的可愛讓每個參與戲劇課程的孩子都能產生強烈的同理心和移情體驗，這些都是能走進兒童心靈的、難得的戲劇課程元素。

（三）巧用劇場資源，從體驗出發創設多樣的舞臺

在幼兒園里，一步即是一劇場。多元的體驗劇場、多樣的展示平臺，使兒童在建構戲劇課程的基礎上，對戲劇角色的選擇、兒童劇的編排等方面擁有了更多靈性表達。在幼兒園中心劇場，我們創設了專門的舞臺、燈光，供幼兒集體構建戲劇并進行表演；在光影小劇場，幼兒將戲劇與光影活動結合起來，讓戲劇活動更有趣；在班級戲劇小舞臺，師幼共同布置小舞臺場景，放置合適的道具、服裝，幼兒可以隨時開展戲劇表演活動；在班級手偶劇場，教師提供各種手偶，供幼兒開展戲劇表演游戲；在皮影小劇場，幼兒通過制作皮影和學習皮影表演，體驗傳統戲劇的藝術之美。

教師思考：多樣的劇場、豐富的演出并不以“表演”為核心，旨在幫助兒童與自我進行對話，從而讓他們理解有生命的故事、感悟成長的歷程，這是兒童戲劇本真的價值體現，是兒童戲劇與兒童成長的完美邂逅。

（四）關注兒童表達的需要，巧用各類資源豐富兒童的戲劇體驗

以兒童的需要為出發點，以戲劇體驗為過程點，以經驗成長為目標點，對各類戲劇資源進行梳理、創設和選用，能夠使幼兒的戲劇體驗更豐富、更多元。

戲劇課程：配音秀小演員

1. 戲劇課程建構初期

一天麗麗的媽媽在班級群發了一個麗麗給《白雪公主和七個小矮人》配音的小視頻，立刻吸引了全班孩子的注意。家長和孩子們紛紛在群里留言，有的是贊賞，有的詢問麗麗媽媽配音游戲是怎么玩的？用的什么軟件？有的孩子留下語音，說自己也想玩。

2. 戲劇課程建構過程中

孩子們開始圍繞配音活動開展了豐富的調查與了解，《我知道的配音演員》《好玩的“趣配音App”》《“聲臨其境”首播禮》等一個個課程活動呈現。幼兒從了解配音演員、學用配音App，到自己來配音、給配音作品投票，整個課程建構的過程都非常投入。

片段一：配音秀首播

“趣配音App”成了孩子們最熱捧的游戲軟件，他們運用軟件樂此不疲地開展配音活動，整個過程精彩紛呈。如配音作品《葫蘆娃》里的葫蘆娃奶聲奶氣又不乏倔氣，《熊大和熊二》里的男生配音激情四溢又搞笑有趣，每一件配音作品都充滿童趣。

片段二：？趣味配音品鑒會

活動創意十足，首先孩子們自己布置了“配音秀體驗臺”，他們小組合作進行布置，每個小組準備一個小小的播放器，播放器里裝著小組6個小朋友的配音作品，作品循環播出。品鑒會開始，孩子們手持彩色羽毛選票，駐足欣賞，認真品鑒，慎重投票。投票結束，小小鑒賞官們自己計票，用教師教的計數方法，把羽毛一根根數清楚。

片段三：配音頒獎奇思妙

孩童的世界充滿奇思妙想，關于配音秀獎項名稱，他們也有自己的設想。如他們提出了“繪聲繪色”獎、“如雷貫耳”獎、“天籟之音”獎，還有“齊天大聲”獎、“聲林之王”獎，各種獎項趣味十足。

教師思考：戲劇體驗是豐富的，戲劇表達是多元的，除了舞臺上的戲劇，聲音的戲劇也充滿了魅力。在配音秀活動中，每個孩子都是殿堂級的配音大師，每個孩子都有著無數的奇思妙想……這一切仿佛在告訴我們：無論我們有多大，無論孩子有多小，請欣賞他們、相信他們、贊揚他們、尊重他們。

二、建構體驗式“悅”戲劇課程的總結與感悟

（一）建構體驗式“悅”戲劇課程要注重幼兒的觀察體驗

在戲劇課程中，觀察是幼兒進行有效體驗的重要前提。在實踐中，我們總結出快速觀察、比較觀察、并列觀察、對比觀察等方法，幼兒一般都是整合運用以上方法。如我們可以讓幼兒觀察兩只小熊，一只笑、一只哭，并引起幼兒的思考，為什么他們一只笑一只哭，可能發生了什么。在觀察與猜測中推進幼兒走進戲劇教育活動，對戲劇課程展開深度體驗和挖掘，進而豐富幼兒的戲劇經驗。

（二）建構體驗式“悅”戲劇課程要注重幼兒的模仿體驗

首先，是語言的模仿體驗。我們要選擇戲劇活動中適合幼兒的文學語言讓其來進行自主模仿和學習，引導幼兒運用豐富的語言感受戲劇中角色的情感。其次，是動作的模仿體驗。我們引導幼兒通過動作模仿來理解動作和行為背后蘊含的意義并學習動詞。如在表演戲劇《夜黑黑》時，我們讓孩子模仿輕手輕腳、小心翼翼走路的動作，從而體會深夜一個人走在森林里內心的害怕與恐懼。最后，是表情的模仿體驗。戲劇活動中經常會呈現不同的情緒語言，幼兒通過模仿這些豐富的情緒，感受和理解角色的情感。如在表演戲劇《我是小老師》時，幼兒模仿得意、自豪的表情，從而體會了主人公當上小老師后的自豪情感。

（三）建構體驗式“悅”戲劇課程要用好游戲體驗的方式

游戲是幼兒最喜愛的一種活動方式。所以，我們需要根據幼兒的年齡特點，以及戲劇活動的內容，深入思考如何去加入與設計戲劇游戲，還要考慮游戲放在戲劇活動的哪個環節更加適宜，進而通過游戲達到讓孩子感受、理解、建構戲劇課程的目的。如在戲劇課程《會裝死的小動物》中，為了讓幼兒體會到小動物裝死是其躲避大野獸抓捕的一種求生方法。在課程建構過程中，我們就引入游戲活動“木頭人”，幫助幼兒體驗如何扮演小動物裝死，同時理解動物裝死表演背后的意義。

體驗式“悅”戲劇課程是在班本課程建構的基礎上，從幼兒的真實體驗出發，巧用劇場資源，從而使戲劇活動由心而發。該戲劇課程蘊含著兒童對藝術的探索，對聲音的塑造，對角色的表達，對作品的鑒賞，對戲劇的體悟，也見證著幼兒經驗發展的軌跡，愉悅和滋養著幼兒的心靈。