基于SOLO分類評價理論的高中地理思維水平測試命題實踐與思考

丁淑娟 侯新 董彥萍

思維是創造力的源泉，教給學生獲取知識的思維方法才是教育之本。而現在的教學更重視知識的掌握卻忽視了思維的培養，以采分點的形式打分來評價學生學習成績的高低，忽視了對學生思維能力的評價和思維層次的定位。學生在不同的學習階段有著不同的思維水平，僅僅用采分點打分的形式評價學生是不全面的，為了更好地評定學生在學習過程中展現的思維水平的層次，本文依據SOLO分類評價理論在設計高中地理思維水平測試題方面進行了實踐研究。

一、基于SOLO分類評價理論的高中地理思維結構等級標準的確定

（一）SOLO分類評價理論概述

SOLO分類評價法由香港大學教育心理學博士J.B. Biggs（比格斯）創立，是英文Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，意為可觀察的學習結果的結構。這種衡量學生解決一個問題時所能達到的思維高度的評價方法就稱為SOLO分類評價法，是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法，共分為五個層次。（1）前結構層次：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案；（2）單點結構層次：學生找到了一個解決問題的思路，單憑一點論據就跳到答案上去；（3）多點結構層次：學生找到了多個解決問題的思路，卻未能把這些思路有機地整合起來；（4）關聯結構層次：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考；（5）抽象拓展結構層次：學生能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

（二）建立高中地理思維結構等級標準

依據SOLO分類評價理論的五個層次，建立了高中地理思維結構等級標準。

（1）前結構層次沒有作答；答非所問；從所給的地理情境中選擇一句話作答，但與問題無關聯。（2）單點結構層次從所給的地理情境中找出一個要素，或針對某一個地理事象進行分析，沒有挖掘出地理情境中的其他要素或者沒有針對多個地理事象進行分析。（3）多點結構層次從所給的地理情境中找出兩個或兩個以上的地理要素，但對這些要素的關系沒有厘清，沒有分析出問題的實質，沒有將結果進行綜合。（4）關聯結構層次能夠從所給的地理情境中找出多個與問題相關聯的地理要素或地理信息，而且能夠將這些要素或信息聯系起來進行分析，但是還不能直擊問題的實質，不能總結出回答此問題的一般規律。（5）抽象拓展結構層次不僅能夠對地理情境中所有地理要素之間的關系有深刻的理解，還能調用所學知識和所掌握的地理事象，透徹地分析這些地理要素之間的關系，說出問題的實質，形成一個所給地理情境中沒有涉及的新結論，最終能總結出回答此問題的一般規律。

二、思維水平測試題的設計與評分標準

測試題的類型有新授課、復習課、實驗課等課型的試題，本文以復習課的試題為例，分別設計了思維水平前測試題和后測試題。

（一）思維水平前測試題

《農業區位與農業布局》思維水平前測試題和評分標準

澳洲堅果屬熱帶、亞熱帶高檔經濟作物，因含油量高風味獨特、營養豐富，澳洲堅果的全球市場年需求量在40萬噸以上，但臨滄市澳洲堅果的實際年產量不足3萬噸。云南省臨滄市是我國最早引進種植澳洲堅果的地區之一（臨滄市部分地區等高線地形示意圖如圖1所示），近幾年臨滄市堅果面積迅速擴大，截至2016年底，種植面積達到190萬畝，約占全球的45%，其中初掛果面積約23萬畝，產量5719噸，約占全球的3.5%。

（1）從氣候角度分析臨滄市種植澳洲堅果的有利條件。

（2）說明2016年前臨滄市澳洲堅果種植面積大但產量低的原因。

（3）指出臨滄市澳洲堅果產業的可持續發展方向。

評分標準：思維水平前測試題評分標準水平層次：（1）前結構層次：學生沒有厘清材料信息沒有作答或答非所問；從所給的地理情境中選擇一句話作答，但與問題無關聯，賦分0分；（2）單點結構層次：學生作答時只找到了單個相關要素，從材料中只獲取了一個與農業區位的相關信息就寫出答案，賦分1分；（3）多點結構層次：學生能夠從材料中獲取多個關于農業區位的相關信息，但只是簡單的羅列，不能將信息與結論對應地聯系起來，賦分2分；（4）關聯結構層次：學生不僅能從材料中獲取農業區位的相關信息，而且能夠調用所學知識在總體上做出簡單分析，但對于澳洲堅果種植面積大產量低的原因無法解釋，賦分3分；（5）抽象拓展結構層次：學生不但能夠結合材料信息及所學知識對農業區位相關問題進行系統的分析，而且能夠對臨滄市澳洲堅果產業的可持續發展方向準確作答，賦分4分。

（二）思維水平后測試題

兩色金雞菊原生長于昆侖山雪線附近，因此得名雪菊，做成的雪菊茶等產品具有降壓、降脂作用。在科技工作者的指導下，天山腳下的小城——達坂城（達坂城及其附近區域如圖2所示），于2011年在甲地開始種植雪菊，如今已種植了5000余畝。達坂城雪菊開花后采摘期有三天左右，采摘后的雪菊可放在蔭房中風干。每年8月，達坂城雪菊盛開，“雪峰·雪水·雪菊”成為一道亮麗的風景。

（1）分析甲地種植雪菊的優勢和自然條件。

（2）簡析達坂城發展雪菊不利的社會經濟條件。

（3）說明當地可利用蔭房風干雪菊的原因。

（4）請為達坂城雪菊的發展提出合理建議。

三、SOLO試題的信效度分析與思考

為了使SOLO試題能有效、準確地檢測出思維水平的層次，檢測試題的信效度是關鍵。在進行實驗教學前，隨機選取50名學生進行SOLO試題測試，利用SPSS（統計分析）軟件對測試結果進行信效度分析。信度分析和效度分析分別采用Cronbachs alpha（克朗巴哈系數法）和因子分析法，在因子分析前，首先進行KMO值檢驗和Bartletts球狀檢驗，從而確定試題的信效度高低，最終確定試題可用與否，本文的思維水平前、后測試題都采用一道試題作為樣例進行信效度分析。在實際操作中，應多出幾套思維水平前、后測試題進行信效度分析，從這些試題中選出信效度較高的試題組卷來進行實驗教學，這樣效果更佳。思維水平后測試題評分標準見表1。

（一）信效度分析相關原理

SPSS（Statistical Product and Service Solutions）是世界上最早的統計分析軟件，可以應用于自然科學、社會科學等各個領域，具有強大的分析統計功能。使用SPSS軟件的因子分析對數據樣本進行分析，具體步驟如下：

步驟一：定義變量

在思維水平測試卷中，將每一個問題設為一個變量，一份測試題有多少個問題就有多少個變量，每一個問題的答案就是變量的取值，現以思維水平前測試題第一小題為例，定義變量方法。

步驟二：數據錄入

點擊SPSS軟件左下方的Data View標簽，回到SPSS的數據錄入窗口，具體如下：

首先，在數據錄入窗口的表格上方有1、2、3的標簽名稱，這是在步驟一的定義變量中，為測試題的每一個小題取得變量名，即1代表第一題，2代表第二題，3代表第三題。

其次，在變量名下面輸入對應問題的答案就完成了測試題的數據錄入。例如，上述種植澳洲堅果的有利條件的試題，如果某一個學生的此道試題按照思維水平前測試題的評分標準的賦分為1分，在下面表格中就輸入1，如果另外一個學生的此道試題按照思維水平前測試題的評分標準的賦分為2分，在下面表格中就輸入2，以此類推。

再次，每一行代表一份測試題，有多少個學生做了測試題，就要有多少行數據，將全部測試題數據錄入完即完成了數據錄入的工作。

步驟三：建立變量的相關系數矩陣R

Analyse->DimentionRuduction->Fctor->Extraction->勾選Correlation matrix可以輸出相關系數矩陣，相關系數矩陣計算了變量之間兩兩的pearson相關系數。

步驟四：適用性檢驗

本文利用KMO值檢驗和Bartletts球狀檢驗法，檢驗樣本是否適合進行因子分析，當KMO檢驗系數>0.6，Bartletts球狀檢驗p值<0.01時，測試題才有結構效度，才能進行因子分析。

（二）思維水平前測、后測試卷信效度分析

通過以上步驟將思維水平前測、后測試題進行信效度分析，分析結果：（1）Cronbachs alpha信度系數值為0.776>0.7，說明該試題信度符合標準；KMO檢驗系數值為0.701>0.7，Bartletts球狀檢驗P值為0.000<0.01，說明適合做因子分析，表明該測試題的效度符合要求，綜上所述，可利用該試題進行思維水平前測。

（2）Cronbachs alpha信度系數值為0.773>0.7，說明該試題信度符合標準；KMO檢驗系數值為0.706>0.7，Bartletts球狀檢驗P值為0.000<0.01，說明適合做因子分析，表明該測試題的效度符合要求。綜上所述，可利用該試題進行思維水平前測。

四、結論

利用SOLO分類評價理論及SPSS軟件，確定了高中地理思維水平前測、后測試卷的評價標準，分析了思維水平測試卷的信效度，得出以下結論：

（1）用SOLO分類評價理論確定了高中地理思維結構等級標準，與以往“采分點”的形式評價學生相比，更加注重對學生學習過程的評價，更能促進學生地理核心素養的形成。

（2）思維水平前測、后測試題的信度系數值均大于0.7，說明該測試題信度符合標準；KMO值均大于0.7，巴特球形檢驗P值均為0.000，小于0.01，說明適合做因子分析，表明該測試卷的效度符合要求。思維水平前測、后測試卷均可用于正式測試。

本研究可以為有效合理的評價學生思維水平的變化提供依據，為創新學生評價方式提供新思路。

【本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于科學思維培養的情境問題設計在高中地理教學中的應用研究”（立項編號JJB1421159）階段性成果之一】